芻議初中語(yǔ)文閱讀創(chuàng)新的有效性

摘 要

初中語(yǔ)文閱讀是一項(xiàng)語(yǔ)文綜合知識(shí)較強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，如何提升其教學(xué)的有效性，就在于初中語(yǔ)文教師與時(shí)俱進(jìn)跟上現(xiàn)代教育發(fā)展的主流方向，更新自我專業(yè)教學(xué)技能，創(chuàng)新語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，確立學(xué)生在語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)主體，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和能動(dòng)性，從而挖掘出學(xué)生的綜合語(yǔ)文學(xué)習(xí)潛力。那么，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的效力勢(shì)必會(huì)大幅提升，而初中生回避語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的局面也必然會(huì)自然而然地化解，這也是初中語(yǔ)文課程教學(xué)所追求的教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；教學(xué)活動(dòng)；閱讀創(chuàng)新；途徑

從宏觀上講，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)處于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的綜合部分，它囊括著漢字、詞匯、音位、語(yǔ)法和文化表現(xiàn)手法等基礎(chǔ)知識(shí)認(rèn)知和應(yīng)用，一旦初中語(yǔ)文教師采用僵化式教學(xué)模式，就可能會(huì)割裂語(yǔ)文基本知識(shí)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，更可能不利于引導(dǎo)有效初中生掌握內(nèi)在學(xué)習(xí)規(guī)律而提升學(xué)習(xí)效率，最終導(dǎo)致初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平處于低下?tīng)顟B(tài)。同時(shí)，初中生成長(zhǎng)于信息技術(shù)時(shí)代，決定了他們傾向于充滿新意和創(chuàng)新性教學(xué)模式。因此，初中語(yǔ)文教師要?jiǎng)?chuàng)新閱讀教學(xué)，優(yōu)化組合閱讀教材元素，運(yùn)用多元教學(xué)工具，盤(pán)活閱讀教學(xué)課堂氛圍，這就為初中語(yǔ)文閱讀創(chuàng)新的有效地打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1 在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中強(qiáng)化創(chuàng)新教學(xué)的必要性

1.1 初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的本然性選擇

從初中語(yǔ)文知識(shí)綜合學(xué)習(xí)和應(yīng)用的教學(xué)途徑來(lái)看，集中于語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)上，通過(guò)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)諸如漢語(yǔ)言文字、詞語(yǔ)、語(yǔ)法、寫(xiě)作和文學(xué)表現(xiàn)形式認(rèn)知和應(yīng)用都得以進(jìn)一步鞏固和提升。顯而易見(jiàn)，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中處于關(guān)鍵地位，一旦初中語(yǔ)文教師不重視閱讀教學(xué)活動(dòng)，且不思進(jìn)取慣用以往的教學(xué)模式和思路，就遏制了初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)發(fā)展的空間，進(jìn)而不利于初中語(yǔ)文整體教學(xué)質(zhì)量和水平提升。因而，初中語(yǔ)文教師要站在全局維度審視閱讀教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)地位，并以新視域和新模式增添語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)活動(dòng)中的動(dòng)力因子，以滿足初中生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，最終在初中生的積極參與和能動(dòng)創(chuàng)造下改變低水平語(yǔ)文閱讀教學(xué)局面。

1.2 初中生全面性提升自身綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的個(gè)體性訴求

初中生是成長(zhǎng)于信息技術(shù)廣泛性研發(fā)和應(yīng)用時(shí)代，他們已經(jīng)深諳和享受創(chuàng)新性技術(shù)發(fā)展帶來(lái)的生活便利，從他們的心理特征來(lái)看比較傾向于以信息技術(shù)為主導(dǎo)的一切新奇事物或活動(dòng)，而難以接受和排斥陳舊的、僵化的和無(wú)趣的事物或活動(dòng)。尤其是，初中生比較渴望獲取更多高層次的語(yǔ)文知識(shí)認(rèn)知去感受文化的魅力，以及凸顯自我價(jià)值，然而初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上，這就阻隔了初中生積極參與和主動(dòng)學(xué)習(xí)的步伐，更會(huì)拉低初中生的整體語(yǔ)文學(xué)業(yè)成績(jī)。因此，初中語(yǔ)文教師要充分考量學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)需求，創(chuàng)新語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，盤(pán)活課堂教學(xué)氛圍，深挖學(xué)生學(xué)習(xí)潛力，來(lái)推動(dòng)初中生加大語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)。

2 在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中強(qiáng)化創(chuàng)新教學(xué)的途徑

2.1 有效多元化教學(xué)引導(dǎo)，以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

基于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的綜合體，這就決定了初中語(yǔ)文教師為了深化閱讀教材內(nèi)容和引申出背后的意蘊(yùn)，就需要初中語(yǔ)文教師多元化教學(xué)形式，即能夠熟練地切換和運(yùn)用圖片、視頻、文本和音頻等形式把語(yǔ)文閱讀教材內(nèi)容中的各個(gè)元素展示出來(lái)。以此，初中語(yǔ)文教師能夠開(kāi)拓學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)視頻，促使他們認(rèn)知到閱讀教材內(nèi)容學(xué)習(xí)可以通過(guò)不同維度和平臺(tái)加以分解和消化，那么，這就不由自主地培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)技能。

例如：在進(jìn)行初中語(yǔ)文《丑小鴨》這一閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，首先，初中語(yǔ)文教師以圖片形式把丑小鴨的故事直觀地展示出來(lái)，就一下子吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，通過(guò)一張張圖片去解讀所隱藏的文本內(nèi)容；而后初中語(yǔ)文教師又以視頻把丑小鴨變成天鵝的結(jié)局，以及ppt形式把教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、重難點(diǎn)和拓展思維呈現(xiàn)出來(lái)，在深化主旨的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這個(gè)教學(xué)導(dǎo)學(xué)案自主地去研讀教材內(nèi)容，特別是對(duì)閱讀材料進(jìn)行邏輯結(jié)構(gòu)梳理，因?qū)W生們已經(jīng)充滿了好奇心加上這種形式又給予了他們更大的學(xué)習(xí)自主權(quán)，就促使學(xué)生們按照一定的導(dǎo)學(xué)線索去研究學(xué)習(xí)丑小鴨成長(zhǎng)的心理歷程，且潛移默化地被丑小鴨的不屈精神所感動(dòng)，明白了堅(jiān)持不懈終究會(huì)破繭化蝶的中心主旨；最后，初中語(yǔ)文教師以文本形式把所涉及的生字、詞組以及語(yǔ)法羅列出來(lái)，以特例闡釋引導(dǎo)學(xué)生去自主探究學(xué)習(xí)，并預(yù)留相關(guān)性練習(xí)題和問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行閱讀理解知識(shí)鞏固，最終，因?qū)W生透徹性把握了閱讀教材，致使他們很快分析和解決了《丑小鴨》這篇閱讀文章的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.2 拓展語(yǔ)文閱讀實(shí)踐活動(dòng)，以提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)技能。

語(yǔ)文閱讀教材內(nèi)容涉及詩(shī)歌、散文、詞等體裁，如果單靠短暫的課堂四十分鐘對(duì)初中生進(jìn)行強(qiáng)化性學(xué)習(xí)引導(dǎo)，基于閱讀教材范圍和形式的多樣性，初中生難以滲透性地吃透和把握，更難以有效提升語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)素養(yǎng)。因此，需要初中語(yǔ)文教師拓展語(yǔ)文閱讀實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)大量的生動(dòng)性閱讀實(shí)踐活動(dòng)，比如“詩(shī)歌朗讀大賽、散文征文競(jìng)賽、話劇表演、小品表演、文學(xué)經(jīng)典人物探討會(huì)、經(jīng)典誦讀”等。借助這些多樣性語(yǔ)文閱讀實(shí)踐活動(dòng)來(lái)促使初中生親自去實(shí)踐去體驗(yàn)，引導(dǎo)他們不僅認(rèn)識(shí)到中華民族文化的博大精深，而且更認(rèn)識(shí)到初中語(yǔ)文閱讀實(shí)踐是閱讀認(rèn)識(shí)的來(lái)源，是閱讀能力提升的動(dòng)力，是檢驗(yàn)自我閱讀學(xué)習(xí)能力如何的唯一標(biāo)準(zhǔn)，是閱讀學(xué)習(xí)的目的。尤其是最終領(lǐng)悟到：語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)不僅僅單靠課堂教師的講授，還可以通過(guò)多元化途徑獲知，比如聽(tīng)、說(shuō)、讀和寫(xiě)等。顯而易見(jiàn)，生動(dòng)而多元化的語(yǔ)文閱讀實(shí)踐活動(dòng)，使課堂閱讀教學(xué)活動(dòng)豐厚和發(fā)展，在滿足初中生學(xué)習(xí)需求的同時(shí)，極大化地提升了他們的語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)技能。

3 結(jié)語(yǔ)

毋庸置疑，初中語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)活動(dòng)中引入創(chuàng)新教元素，來(lái)提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平，是初中語(yǔ)文教師站在現(xiàn)代教育發(fā)展的視域進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新之舉，也是滿足初中生多元化學(xué)習(xí)訴求的教學(xué)發(fā)展。只有初中語(yǔ)文教師轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式，以信息化元素和時(shí)代元素融入到語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，才能夠革新初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的僵化教學(xué)模式，也才能夠營(yíng)造初中生積極學(xué)習(xí)和樂(lè)于學(xué)習(xí)的教學(xué)氛圍，進(jìn)而推動(dòng)初中語(yǔ)文整體教學(xué)水平提升。

參考文獻(xiàn)

[1]江靜.初中語(yǔ)文閱讀創(chuàng)新教學(xué)[J].新課程·中旬，2015（02）：88.

[2]李娟娟.探討如何創(chuàng)新初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式[J].新課程·中學(xué)，2016（04）：131.

作者簡(jiǎn)介

史自力（1984-），男，漢族，江蘇省常州市人。大學(xué)本科學(xué)歷。現(xiàn)供職于江蘇省常州市北郊初級(jí)中學(xué)。研究方向?yàn)闈h語(yǔ)言文學(xué)。

作者單位

江蘇省常州市北郊初級(jí)中學(xué) 江蘇省常州市 213000