讓“學(xué)語(yǔ)文”變成樂(lè)趣

摘 要

語(yǔ)文是一門(mén)最接近生活的學(xué)科，也使得它的內(nèi)容是豐富多彩的，最富有生活情趣的；如此說(shuō)來(lái)語(yǔ)文課也應(yīng)該是學(xué)生最感興趣的課?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布以來(lái)，教師們逐步形成了一種共識(shí)：課堂教學(xué)是老師和學(xué)生共同的生命歷程，主張課堂教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮師生雙方的積極性，并隨著教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，師、生的心靈與文本不斷相互撞擊，讓認(rèn)知和體驗(yàn)不斷地加深，創(chuàng)造火花不斷地迸發(fā)。如果做到這些，語(yǔ)文學(xué)習(xí)肯定不再是重復(fù)的機(jī)械的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，而是有效的，充滿樂(lè)趣和詩(shī)意的。它也是“寓教于樂(lè)”的、“有的放矢”的。那怎樣才能讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文，愛(ài)上語(yǔ)文課？我們就必須讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上進(jìn)行“有效學(xué)習(xí)”。下面就教師層面談?wù)勎业囊恍\薄認(rèn)識(shí)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生；語(yǔ)文課堂；進(jìn)行“有效學(xué)習(xí)”

1 精心預(yù)設(shè)，為“有效學(xué)習(xí)”奠定基石。

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。教師必須在課前對(duì)自己的教學(xué)任務(wù)有一個(gè)清晰、理性的思考與安排，對(duì)課堂上可能會(huì)出現(xiàn)的種種意外有充分的心理準(zhǔn)備，只有在這樣的課堂上教師才會(huì)游刃有余。教學(xué)的“預(yù)設(shè)”應(yīng)為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)提供豐富的生長(zhǎng)點(diǎn)、著力點(diǎn)，教學(xué)預(yù)設(shè)的內(nèi)容應(yīng)包含對(duì)學(xué)生各種“生成”的預(yù)見(jiàn)和處理預(yù)案。課堂的教學(xué)預(yù)設(shè)主要包括以下幾個(gè)方面：

1.1 預(yù)設(shè)學(xué)生的已知

美國(guó)著名教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾說(shuō)過(guò)：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，那么我將一言蔽之：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素就是學(xué)生已知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！笨梢哉f(shuō)這段話道出了“學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)的起點(diǎn)”這樣一個(gè)教學(xué)理念。因此，教師在進(jìn)行課堂預(yù)設(shè)的時(shí)候，應(yīng)該特別要關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。比如，在《人類的“老師”》教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)生對(duì)于“生活中怎樣的人能被稱為老師？”是熟悉的，我以此來(lái)導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)，既抓住了學(xué)生了注意力，又讓他們有話可說(shuō)，這為“有效學(xué)習(xí)”也埋下了一顆小小的種子，至于能不能發(fā)芽，就在于課堂學(xué)生的發(fā)言了。

1.2 預(yù)設(shè)學(xué)生的未知

教師不但要預(yù)設(shè)學(xué)生的“已知”，還應(yīng)該注重預(yù)設(shè)學(xué)生的“未知”。因此，在教學(xué)方案設(shè)計(jì)中要有“彈性區(qū)間”，為學(xué)生的主動(dòng)參與留出時(shí)間與空間，對(duì)過(guò)程要多作假設(shè)：學(xué)生會(huì)如何說(shuō)？我又該如何引？不妨多模擬些情景，多估計(jì)些情況，使預(yù)設(shè)更有寬度、厚度、深度和廣度，在橫向、縱向相結(jié)合的預(yù)設(shè)中追求課堂教學(xué)的精彩。這樣，教師才能從容不迫地面對(duì)學(xué)生，才能胸有成竹的進(jìn)行對(duì)話，也才有可能收到許多預(yù)約的精彩。比如：《人類的“老師”》教學(xué)中，對(duì)于“輕而易舉”的理解，你是怎么知道？學(xué)生可能從不同渠道理解，我要做到心里有數(shù)，并在備課時(shí)預(yù)設(shè)到我的教案中，還有對(duì)于“30年以后”人類從動(dòng)物那里得到的收獲，學(xué)生能不能回答的出來(lái)，我也做了預(yù)設(shè)。

2 營(yíng)造氛圍，為“有效學(xué)習(xí)”搭設(shè)梯子。

一個(gè)輕松、愉快的課堂氛圍，可以讓學(xué)生在放松的心理狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，在這期間，學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。這樣不但可以提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的注意力，并且可以提高其學(xué)習(xí)的興趣、積極性及主動(dòng)性。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，又何愁沒(méi)有效率？怎樣營(yíng)造輕松、愉快的課堂氛圍呢？

首先，教學(xué)氛圍本身是直接作用于學(xué)生的一種精神表現(xiàn)，是彌漫在整個(gè)課堂內(nèi)的一種活生生的氣息，是一種特有的心理情態(tài)，它與教學(xué)效果密切相聯(lián)。在《人類的“老師”》這一課中對(duì)于“流線體”“薄殼結(jié)構(gòu)”學(xué)生不能理解，而怎么讓學(xué)生輕松愉快的理解這兩個(gè)詞語(yǔ)呢？我在教學(xué)中加入了“看鯨魚(yú)的圖片”和“親手握雞蛋”的環(huán)節(jié)。讓學(xué)生有了直觀的感受后，再解釋這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思，學(xué)生也就基本明白這兩個(gè)詞語(yǔ)是什么意思了。

其次，教師在課堂氛圍的營(yíng)造中是主導(dǎo)因素，教師要通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言，適宜的教態(tài)，優(yōu)秀的人格，突出的才能，和藹的態(tài)度，真摯的情感等綜合因素來(lái)營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氛圍。教學(xué)語(yǔ)言與體態(tài)是老師傳授知識(shí)最直接的媒介。老師的每一句話、每一個(gè)語(yǔ)句的停頓、每一個(gè)特別的語(yǔ)調(diào)，都會(huì)引起學(xué)生的注意；老師的每一個(gè)轉(zhuǎn)身、每一個(gè)眼神、每一個(gè)手勢(shì)，都是學(xué)生關(guān)注的對(duì)象。因而，教師應(yīng)當(dāng)掌握語(yǔ)言及體態(tài)的運(yùn)用藝術(shù)，以營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快、科學(xué)、有序的教學(xué)氛圍。

3 善用“追問(wèn)”，讓“有效學(xué)習(xí)”更加精彩。

有些老師在處理教學(xué)重點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，為了提高課堂效率，常用反復(fù)講解來(lái)代替學(xué)生的思考，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)變成了被動(dòng)接受，教學(xué)氛圍沉悶，教學(xué)效果時(shí)常不理想。反之，如果我們充分相信學(xué)生，給他們獨(dú)立思考的時(shí)間，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程一定會(huì)更加主動(dòng)，課堂教學(xué)效果一定比被動(dòng)接受更理想。所以在課堂教學(xué)中，把握有價(jià)值的問(wèn)題，及時(shí)追問(wèn)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望得到進(jìn)一步的激發(fā)，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題有更深入的思考，我們的課堂效率才能大大地提高。

比如：在指導(dǎo)概括段意的教學(xué)中，學(xué)生給出的回答往往是千變?nèi)f化的，有時(shí)甚至是驢頭不對(duì)馬嘴，在這個(gè)時(shí)候追問(wèn)，能讓學(xué)生通過(guò)自己的思考得出結(jié)論。在《人類的“老師”》的教學(xué)中，學(xué)生在找到“過(guò)了好久好久”這個(gè)時(shí)間詞后，對(duì)于人類的收獲說(shuō)得很啰嗦，我追問(wèn) “找到了防止這類事故的方法”，這好像不夠簡(jiǎn)潔。你再想想可以怎么說(shuō)更簡(jiǎn)潔？學(xué)生一開(kāi)始默不作聲，確實(shí)很難，這是一個(gè)反向思維的過(guò)程。于是我引導(dǎo)說(shuō)“找到了解決問(wèn)題的方法，也就是說(shuō)飛機(jī)不再像以前那么危險(xiǎn)了，也就是它的安全性能怎么樣呢？學(xué)生回答：提高了。那么這里填什么詞更好？學(xué)生很快就組織好了語(yǔ)言：提高安全性能。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不僅有了成功的喜悅，更重要的是思維能力得到了一次很好的鍛煉。

其實(shí)在課堂的教學(xué)中，追問(wèn)是經(jīng)常存在的。在解決教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，追問(wèn)是一種很有效的引導(dǎo)。在面對(duì)學(xué)生突如其來(lái)的回答時(shí)，追問(wèn)能讓學(xué)生表達(dá)的更加清晰。追問(wèn)可以讓我們的課堂學(xué)習(xí)更加有效。

我們都知道，當(dāng)人心情愉快輕松的時(shí)候，他的整個(gè)身心就處于一種最佳狀態(tài)，各種潛能將得到很好的發(fā)揮，學(xué)習(xí)也會(huì)事半功倍，更加有效。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生“有效學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生因“有效學(xué)習(xí)”而愛(ài)上語(yǔ)文課，從而愛(ài)上語(yǔ)文這門(mén)課程，進(jìn)而讓“學(xué)語(yǔ)文”成為一種樂(lè)趣。

作者單位

江蘇省張家港市德積小學(xué) 江蘇省張家港市 215600