淺談中職語文詩歌誦讀教學

摘 要

詩歌是人類最美的語言，誦讀詩歌，對學生文化品位、審美情趣的提高與人文素養的培養有重要幫助。通過誦讀，可以讓學生接受美好情感和高尚人格的熏陶。為此，在中職語文課堂教學中，教師通過設置品讀、美讀、巧讀等環節，讓學生感知詩意，理解詩情，體驗詩美。

【關鍵詞】中職語文；詩歌教學；誦讀法

誦讀，是用清晰、響亮的聲音，結合各種表情達意的輔助手段完善地表達作品思想感情的一種語言藝術。通過朗誦，可以更好地理解作品、體悟情感、陶冶性情，提升文學修養。詩歌是非常獨特的文學體裁，它最富有情感性、想象性、象征性，在誦讀中對語言和意象的專注探索和重新體驗，融入生命感覺與靈魂，它會觸及詩歌內在的血肉，得出思想或者引發誦讀者的生命情感、情緒。詩言志，體會在心，發聲于外便是誦讀。

因此在詩歌教學環節中，教師以誦讀法貫穿始終，先后設置不同層次的誦讀，每一次誦讀教師都提出明確的要求，讓學生帶著任務誦讀，從感知詩歌內容，理解詩歌情感，到體會詩歌的節奏和音樂性，在誦讀中品位詩歌的藝術魅力。

1 品讀——感知詩意

“書讀百遍，其義自見”，我們對任何作品的思想內容、藝術特征的理解都是從讀開始的。初次整體感知詩歌內容，就讓學生粗略的默讀詩歌，在了解了作者和寫作背景之后，進一步誦讀詩歌，體味詩歌的意象，詩人在抒發自己的某種情感時，往往要借助一系列清晰可見的意象（有的是景、有的是人、有的是物），學生在朗讀的過程中，就要善于從作品中把這些豐富的意象挖掘出來，進而尋找詩人是運用哪些語言進行描摹的，這些語言文字集合了描摹對象的哪些特點，定調就有了依據。這一層次的朗讀，是為后面的美讀確定情感基調的。

比如，在誦讀《沁園春·長沙》這首詞時，首先要去品位詩歌上闋的意象群， “萬山”“層林”“百舸”“雄鷹”“游魚”等，下闋的復合意象，“風華正茂”“書生意氣，揮斥方遒”“指點江山，激揚文字”等。

2 美讀——理解詩情

美讀，感受詩歌的意境。詩歌的美，常常表現在它的意境美。朱光潛先生這樣給意境下定義：“意境是作家的主觀情意與客觀物象互相交融而形成的，是使讀者沉浸其中的想象世界”。如此看來，意境是一種情景交融的藝術空間，它不是直觀的，需要閱讀者去感悟，悟的途徑還是誦讀。情感是詩人創作的出發點，是溝通詩作、詩人、讀者、聽者之間的精神紐帶。如果抽掉了詩歌朗讀中的情感要素，朗讀將變得索然無味，聽者的“賞聽”期待成為負值，也就沒有一點感染力。

比如，對徐志摩《再別康橋》的“綿綿別情”的感受，詩人使用色彩絢麗的詞語，創造了一系列鮮明生動的意境，寫盡了康橋的秀美，寫透了詩人與康橋難分難舍的離別之情。朗讀之前，先要入情入境，滿含深情，情致高昂，必引人視聽、奪人心魄。此時，能使朗讀者和聆聽者均能領悟、品位詩歌的情感。

3 巧讀——體驗詩美

在反復誦讀作品，結合寫作背景和寫作意圖，理解作品的思想內容，體悟作者的情感，從而準確把握作品的主題和情感基調的基礎上，展開想象，用特定的語調、語氣等再現作品的情感，從而傳達作品豐富的思想感情，這就要掌握詩歌的誦讀技巧。

如停頓要講究語法停頓、感情停頓；重音要講究語法重音、強調重音、感情重音。感情重音是重點，它可以使朗讀的作品色彩豐富、充滿生氣，有較強的感染力。感情重音大部分出現在表現內心節奏強烈、情緒激烈的情況；語速講究急緩；語調要講究高升調、降抑調、平直調、曲折調等。使學生明白，詩歌的聲調抑揚，非朗讀不足以感受其瑯瑯上口、悅耳動聽的魅力。

例如，徐志摩的《再別康橋》中的第四節，“那/榆蔭下的/一潭→，不是清泉，是/天上虹△；揉碎在/浮藻間，沉淀著～∥彩虹⌒似的夢△→。” 誦讀技巧是“那”短且輕，“一潭”重且長；“天上”略弱，短促；“虹”字拉長，上揚；“揉碎在”聲音漸低，“浮藻間”語調輕語速慢；“沉淀著”音低，語速緩；“夢”輕而延長。

詩歌之美，需要賞析，然賞析之美，絕不可缺誦讀之美。在誦讀之美中傳達出詩歌的內容美，意境美， 韻律美，詩歌之美，可盡放異彩！ 誦讀，是理解詩歌的重要手段，它有利于發展智力，獲得思想熏陶，有助于情感的傳遞。

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江蘇省淮安市工業中等專業學校 江蘇省淮安市 223200