如何幫助英語后進生的“凝固點”破冰

摘 要

在英語教學過程中，我們經常會發現有很多后進生，由于種種原因而對英語學習產生了厭學心理，這種狀態的存在不僅會成為他們知識增長的障礙，并且也會影響全班英語學習的氛圍，因此積極提高“后進生”英語學習的主動性的研究將有助于進一步提高他們對英語學習的主動性與能動性。本文從后進生形成原因入手，并分析了關于后進生轉化的一些基本要領，但后進生的轉化不是一個簡單的命題，還需要我們在教學實踐中不斷地探索和思考，因為社會在變，后進生形成歸因也在變化，正所謂：路漫漫，其修遠兮，吾將上下而求索。

【關鍵詞】后進成因；轉化方法；探索思考

1 主動源于自主，后進皆有成因。

提高學生英語學習的主動性不是單靠我們通常采取的簡單措施就能奏效，因為許多“后進生”形成“后進”的原因有許多種，所以只有分析這些后進生的形成的根本原因，才能達到解決問題的目的。

1.1 英語記憶復雜，詞匯量大。

所以很多學生在這個環節戛然止步，學習英語的第一步無非是在處理好26個字母的基礎上來面對紛繁復雜的詞匯量，有的學生先天記憶能力超群，或許不下三五分鐘就能記住一大串單詞，但有許多學生對英語本身存在畏難心理或者天生缺乏很好的記憶能力，往往記住了這個單詞卻又忘了那個單詞，甚至單詞之間互相打架，記憶凌亂，所以當出現這些單詞進行再現性考查時，此時的他們內心必然產生恐懼心理，加之錯誤率很高，必然得不到老師與同學的認可，長此以往，學生的內心便會有強烈的自卑心理，這種自卑心理的形成將極大地成為他們進一步學習英語的桎梏，有的同學或許斗志不減，但成績依然沒有起色，而有些同學卻自愿沉淪甘為班級的“奠基人”，這種惡性循環的反復發生必將導致他們學習困難慣性的持續，教師對這些學生無力回天的挽救或是久而久之遷就的認同，學生不差都難。

1.2 教師教學方法的單一

班級授課制關心到的依然是班上那一群成績較為優秀的學生而對于班上的基礎薄弱的學生老師有時是心有余而力不足，教師班級授課的時間有限，不可能在課上花很多時間來關注；教師在課上一般都只關注一些共性的問題，并且教學計劃的設計是要根據班級的總體情況來定的，教師英語課上得快或者慢都是計劃的需要，所以班級那部分后進生往往是學能有限，他們很難跟得上班級的總的水平要求，無法完成學習任務是常有的事，而教師又沒有足夠的課外輔導的時間與精力。日復一日，周復一周，后進生可以說是“陰天背稻草，越背越重”，單詞本身就不會，再加上更多的詞匯語法以及句法誤區，自怨自艾，就算是想努力，也不具備足夠的條件。

1.3 不合理的評價機制是造成后進生越來越差的關鍵

我們認定后進生的差是因為他們成績落后，難以高效地完成老師或上級主管部門對他們的考核，例如：同樣是一張試卷或許成績優異的學生可以考到滿分或是接近滿分，而后進生卻只能獲得十幾分甚至更低的分值，因為他們對待這份卷可以說是看成一份天書，因為上面的考核內容都是關于對許多語言點或是篇章字句的考查，而他們本來就缺乏對這些知識的理解，因此他們就會在這樣的一次次的考查中重復地認同自己的“后進”實質，形成我們認為的“后進記憶”，這種記憶是比較難以消除的，除非他們從考核內容中能夠獲得對知識點的理解以及正確的分析，否則一旦形成定勢，這種改變只有進一步的惡化而不會迅速演化為正常發展的狀態，我們只所以認為這種評價機制會對后進生產生極大的傷害，就是因為評價都不是完全建立在對英語的認識理解基礎上，缺乏必要的運用，所以有時候我們的后進生也努力掌握了一些英語的基本用法 ，并且能夠使用簡單的英語進行對話，但現實生活中，往往缺乏對這種考查方式的認同，學生尤其是后進生沒有足夠的能力事事解決，面對的問題，或是通過自身的努力獲得的能力不能進一步的得到認可，因而他們往往會一次次失去信心，因此這種不合理的評價機制對部分需要上進而得不到認同的學生必然會造成傷害。

2 注重“后進生”的轉變關鍵在于一個“變”字

巴班斯強調要為“后進生”提供和創造能夠取得的情境與機會，使他們體驗成功、喜悅而激發興趣，樹立積極的自我概念，具體措施如下：

2.1 關愛后進生，重在熏陶與影響。

（1）與“后進生”建立良好的心理關系，創造愉快平等的人際氣氛，不歧視、不以消極語言刺激；（2）善于發現和誘導“后進生”的好奇心和求知欲，并把這些品質轉化為學習興趣；（3）“后進生”創設一些“特殊”的成功情境，鼓勵他們積極參與教學活動，并對其成功給予及時表揚，使之理解學習的意義。

2.2 激發學習興趣，幫助“他們建立學習的自信心”。

美國心理學家布魯納說：“學習最好的動機是對所學學科的興趣，興趣是最好的老師。”創設情境可以激發興趣，吸引有意注意。

“后進生”的普遍弱點是注意力難以集中，所以創設合理的情境激發興趣吸引有意注意，是打開“后進生”知識門戶的鑰匙，注意有兩類：一類是無意注意，即沒有預定目標，不必一定意志努力的注意，另一類是有意注意，即預先有一定目的并且要一定意志努力的注意，后者正是教學過程中所需要的，教師無論是舊課復習，作業評價，新課引進，引導自學——讀書，還是新授課例題解析，課堂小結檢查反饋各個環節的教學中都應有意識地創設情境，以激發有意注意，除此以外設置引起學生興趣的有意注意，還有許多如利用多媒體輔助教學，放映錄像、幻燈片及板書中“彩色點綴”，講課時提高語調的有意，提問設置懸念，必要時穿插一些笑話，因教材對象是具體情況，而靈活的、地變換形成②。

2.3 教師要特別關注“后進生”，不斷實施強化。

在實施小組教學的過程中，教師要有意識地走進“后進生”，幫助他們的角色塑造，例如對于小組中分配給他們的任務，教師可以多聽聽，他們的想法和看法，如果他們能基本闡述并完成組內分配的任務，那么我們可以反復強化他們正確的觀點形成正遷移，如果他們不能夠甚至基本上無法完成組內分配任務，教師開始可以幫助引導，對于問題進行思路分析，幫助他們形成對相關知識點的概念，并不斷在解析過程中反復強化他逐漸形成的科學認同，尤其是只要這個“后進生”回答的思路與任務結果越相接近的時候，教師就要不斷地肯定并設定渠道幫助他們建立“導引”，直到這些學生基本能夠完成任務。然后，教師對該學習小組活動進行評價時故意放大這些學生和任務結果，通過肯定——質疑——引導——肯定——質疑——引導——肯定，這樣反復訓練的形成既可以形成“后進生”對相關語言點的認識觀，形成思路，而且更能幫助他們由淺到深，由遠及近的構成價值認同，完成對自已的肯定，如果這樣的操作在實踐教學中被推敲運用，一定會收到較好的效果。

3 轉化并非一朝一夕，成功貴在不斷堅持。

3.1 避免師源性的傷害

美國教育心理學家吉諾特博士曾經說過“在經歷了若干年的教師工作之后，我得到一個令人惶恐的結論，教學的成功和失敗，‘我’是決定性的因素，我個人采用的方法和每天的情緒是造成學習氛圍和情境的主因，‘我’既可以救人亦可以害人，一切危機之惡化與解除，兒童是否受到感化，全部決定在我。”

教師的情感遷移與好惡，直接影響到學生的學習情緒與態度，如果“后進生”剛有好轉，教師又嫌“后進生”轉化速度過慢，或因原先的光環效應必然會影響“后進生”的進一步轉化；

如何完全避免這種師源性的傷害，就是需要教師要有一個明凈的心，要有始終如一堅持不懈的努力，拋開觀念下的偏見，在轉換“后進生”的時候，不能為轉化而轉化，要有潤物細無聲的藝術手法，在承認差距的前提下，放大“后進生”的學習優點，把他們重新定位到普通學生中來。

3.2 喚起“自我教育”乃是一種真正的教育

這是蘇霍姆林斯基對于教育自主性的論述，在他看來，調動學生的積極性與主動性，加快我的教育得到學生的認同，并內化為學生的自愿行為成為自覺的要求，才能真正收到良好的教育效果，因此對于“后進生”的學習能力的培養應當要從他們的內在需求出發，讓他們感覺到英語學習的真正意義在于社會實踐而不是單純的為了應試，教師可以在平常教學中滲透更多的英語生活元素讓學生能夠真正理解社會需要英語，生活需要英語，只有讓學生體會到運用英語是他們未來生活中不可或缺的一部分，才能激發他們內在的學習需求，形成“自我教育”，這樣轉化“后進生”才能更持久，更具備教學意義。

參考文獻

[1]王曉春.問題學生診療手冊[M].上海：華東師范大學出版社，2013（06）.

[2]劉鵬.初中英語攻略大全[M].長春：東北師范大學出版社，2010（16）.

[3]紀微.良師手下無差生[M].長春：東北師范大學出版社，2010（08）.

作者單位

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