滿足學(xué)生課堂需求 營造“生態(tài)”課堂環(huán)境

摘 要

放眼世界，人類從來沒有像今天這樣關(guān)注過生態(tài)問題。生態(tài)平態(tài)和諧、生態(tài)教育已經(jīng)成為當(dāng)今社會發(fā)展的主題。放眼我們的課堂，教師主宰一切的局面依然存在。其實，從我們備課的時候，我們就已經(jīng)開始破壞了師生之間的供需平衡。我們備教材、備學(xué)生，考慮的也僅是教給學(xué)生什么知識、什么能力，再多一點就是如何讓學(xué)生較好地掌握這些知識、能力和方法。但是，學(xué)生還需要從課堂上獲得什么呢？這是大多數(shù)教師從來也沒有考慮過的問題，而恰恰正是這些問題，是學(xué)生最希望得到，也是決定能否營造“生態(tài)”課堂環(huán)境的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生；課堂需求；營造“生態(tài)”課堂環(huán)境

1 滿足學(xué)生的情緒安全感。

在學(xué)生的眼里，老師幾乎是萬能的，以至于他們把學(xué)習(xí)看成是聆聽\"臺上智者的發(fā)言\"。這種認識給學(xué)生和老師均帶來了極大的壓力。其實，當(dāng)我們看到在老師提出問題時，一些學(xué)生那種緊張的眼神，我們就應(yīng)該告訴自己：我們并非無所不知。更要讓學(xué)生感覺到，你們面對的不是\"權(quán)威\"，而是你們真誠的學(xué)習(xí)伙伴。老師不要因?qū)W生的錯誤答案對學(xué)生表現(xiàn)出一絲絲不滿情緒，甚至責(zé)備學(xué)生。學(xué)習(xí)本身就是由不知到知的過程，在這個過程中應(yīng)該允許學(xué)生出錯，應(yīng)該讓學(xué)生不怕出錯。

此外，要給不同的學(xué)生不同難度的問題。問題太難，也是引起學(xué)生情緒不安的重要因素之一。我們時常可以看到，當(dāng)我們提出的問題比較簡單時，班里平時學(xué)習(xí)比較差的學(xué)生也敢舉手要求回答，這說明他們對正確回答這個問題有足夠的把握，這時他們的情緒也是比較放松的。問題太難，學(xué)生唯恐\"災(zāi)難\"降臨到自己頭上，這種不安的情緒甚至?xí)绊懰罄m(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

2 讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。

興趣，是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師想方設(shè)法，把教學(xué)內(nèi)容置于一個個生動、具體的情境之中，使枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得生動有趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。實踐中，老師們還創(chuàng)造了不少問題情境的設(shè)計方法，如生活經(jīng)驗引入法、現(xiàn)實問題模擬法、現(xiàn)場操作實驗法、過程參與體驗法、童話故事揭示法等等，這對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起到了積極的作用。在教學(xué)中我們還發(fā)現(xiàn)，最能引起學(xué)生興趣的信息是由學(xué)生從課外收集到的關(guān)于課堂教學(xué)內(nèi)容的信息，最能引起學(xué)生思考的問題是由學(xué)生自己提出的問題。因此，我們教師應(yīng)該重視讓學(xué)生在課前主動獲得關(guān)于教學(xué)內(nèi)容方面的知識，然后讓學(xué)生在課堂上進行廣泛的交流，教師在課堂上只是幫助學(xué)生豐富他們的信息和思考。讓學(xué)生從行為參與引起情感參與和認知參與，學(xué)生學(xué)的有趣而且效果很好。

3 不斷增強學(xué)生的自信心。

自信心是學(xué)生自己對自我品質(zhì)的一種認識。學(xué)生成功的體驗越多，其自信心就會越來越強；學(xué)生失敗的體驗越多，其自信心就會越來越弱，甚至喪失殆盡。因此，讓學(xué)生時常能夠獲得學(xué)習(xí)上的成功，是不斷增強學(xué)生自信心的有效策略。

（1）樂于給予學(xué)生需要或渴望的額外幫助。也就是教師愿意與學(xué)生一起解決學(xué)習(xí)或其它方面遇到的問題。這里有兩點是十分重要的，一是教師應(yīng)主動去了解和幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)上或其它方面的問題，因為對于許多小學(xué)生來說，他們在向老師尋求幫助時會感到害怕或難為情；二是要注意幫助學(xué)生解決問題時教師的態(tài)度，如果老師在幫助學(xué)生時露出一點小小的不耐煩情緒，都會引起學(xué)生的焦慮和難堪，以至于永遠扼殺學(xué)生主動學(xué)習(xí)的愿望。

（2）不讓學(xué)生感到為難，也不誘哄著學(xué)生去學(xué)習(xí)。對于小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)的任務(wù)過重、過難，或者時常在課堂上受到來自教師和學(xué)生方面的\"羞辱\"，都會嚴重地破壞學(xué)生的自信心。當(dāng)然，有時教師過分地遷就，對學(xué)生本來的\"不行\(zhòng)"還勉強地說成\"行\(zhòng)"，甚至有意用分數(shù)、物質(zhì)獎勵的方法來刺激學(xué)生，這對學(xué)生的自信心也是無益的。適當(dāng)?shù)谋頁P鼓勵與嚴格要求并不是對立的，二者的度均應(yīng)適當(dāng)，絕對不能走極端。有經(jīng)驗的教師往往會采取一些有效的辦法去幫助學(xué)生保全自己的面子，讓學(xué)生在無意識的情況下感覺到\"自己還行\(zhòng)"，感覺到自己還能夠戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)中的一些困難。如幫助學(xué)生提前預(yù)習(xí)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使學(xué)生能夠在課堂上正確地回答問題；把最容易的題目交給學(xué)習(xí)上屢屢失敗的學(xué)生去做。這不僅能幫這些學(xué)生找回面子，更能使他們樹立自信心。

4 讓學(xué)生時刻體驗到歸屬感。

使學(xué)生有歸屬感，就是要讓學(xué)生感到自己有價值、與他人有聯(lián)系和被尊重。教師不妨可以這樣做：

4.1 讓每一個學(xué)生都能感受到你在關(guān)心他

也許教師只需要在學(xué)生身邊站一站、用手輕輕撫摸一下學(xué)生的頭、用手指一下學(xué)生作業(yè)上的錯誤、替學(xué)生拾起他掉在地上的文具，但這已足以讓學(xué)生感受到教師對他的關(guān)心了。當(dāng)然，對于一些學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，教師可以在課堂上多次提到他的名字，點名征詢他的意見；對他的每一點進步都給予\"夸大\"的表揚；有時還可以在他的練習(xí)本上為他專門講解某一知識；有時還可以在試卷或作業(yè)講評課上，將這些學(xué)生的錯誤不點名地放在全班進行討論或講解，讓他感受到教師對他作業(yè)的高度重視。在這里，教師對學(xué)生的關(guān)心是為了喚起學(xué)生自己對自己的關(guān)心、感受到自己在集體中的價值。

4.2 經(jīng)常組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是最有效的學(xué)習(xí)方式之一，也是最生態(tài)的學(xué)習(xí)方式之一。雖然每一個學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的地位和作用是不相同的，通過合作學(xué)習(xí)所獲得的效果也是不相同的，但我們不可否認，在合作學(xué)習(xí)中每一個學(xué)生都是在\"各盡所能、各取所需\"，他們都能在這樣的學(xué)習(xí)中獲得自己的認可、他人（同學(xué)和老師）的認可，這種認可，足以使他們獲得強大的精神滿足，促進其與群體間情感的良性發(fā)展。

4.3 賦予學(xué)生某些責(zé)任

心理學(xué)研究表明，一個人的成就感越強，他的責(zé)任感就越強，而責(zé)任感正是一個人歸屬感的重要表現(xiàn)。實踐中發(fā)現(xiàn)，即使是班里 \"最不受歡迎\"的學(xué)生，也有為班集體做一點事情的強烈愿望，并以此來證明自己在班集體的價值，贏得班集體的認可。賦予學(xué)生一定的責(zé)任，實際上就是要滿足學(xué)生的這種自然的心理需要，把教師對學(xué)生的認可明確的傳達給學(xué)生，告訴學(xué)生\"我們班離不了你！\"從而讓學(xué)生意識到\"我離不開這個班級，我應(yīng)該在這個班級里發(fā)揮更大的作用\"。

生態(tài)教育是一種體現(xiàn)教師與學(xué)生和諧共進的教學(xué)模式，生態(tài)教育是一種利于教師與學(xué)生可持繼發(fā)展的教學(xué)模式。他需要我們每一位教師在認真領(lǐng)悟生態(tài)教育內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，積極營造出一種生態(tài)教育的課堂環(huán)境，把生態(tài)教育帶入課堂，落實到每一個學(xué)生的成長機會上。

作者單位

江蘇省張家港市南沙小學(xué) 江蘇省張家港市 215632