在“任務型導學”中，引導學生體驗DIY

摘 要

本文以《牛津英語 八上》為例，對Unit 4 Welcome to the unit課堂教學進行設計與反思。

【關鍵詞】《牛津英語 八上》；課堂教學設計；反思

1 教材分析

《義務教育教科書-英語》——這套教材在原有《牛津英語教材》基礎上做了一些適當的調整，并且在原有的基礎上增加了兩個單元。其中八上這本教材在原來的基礎上增加了《Unit4 Do it yourself》 和《Unit7 Seasons》。Do it yourself也就是我們平常說的DIY。 DIY起源于歐美國家，已有50年以上歷史。在歐美國家，由于消費水平較高，所以一般居家的修繕或家居飾品的設計與布置，能自己動手做就盡量自己動手，以節省費用。在中國DIY興起于近幾年，逐漸成為一種流行，頗受年輕人的青睞。在教材中增加類似于這樣的元素，拉近了學生與社會流行元素的距離，說明了教科書在為學生的未來發展留有余地，使教材編制過程延伸到課堂和學生的生活之中。這就更加彰顯了新課改的指導思想：學生是學習的主體，是對教科書進行能動的實踐創造的主體。我們要關注學生在教學過程中所表現的積極性、自覺性、創造性，變“要我學”為“我要學”。

2 學情分析

八年級的學生思維活躍，喜歡交流，具有了一定的英語交流溝通能力?？创龁栴}時也有自己的觀點和看法，具有一定的分析能力，并且敢于發表自己的見解。但是八年級學生明顯沒有七年級學生的課堂積極性高。教師在課堂中要不間斷地設計一些教學情節來吸引學生的注意，激發學生的積極性，以達到教學效果的最大化，使學生在輕松愉快的氛圍中完成學習任務，取得良好的教學效果。

3 教學設計

3.1 教學目標

（1）了解并掌握DIY過程中所使用的某些工具的名稱；

（2）能夠談論與DIY相關話題；

（3）在享受DIY的過程中，用自己的語言談論DIY的好處。

3.2 教學難點

（1）如何有效地讓學生就相關話題進行合作，并掌握相關詞匯；

（2）如何能就本課內容完成一些開放性話題討論，使教學內容得以延伸與拓展。

3.3 教學過程

Task 1： Discuss in groups （小組合作討論）

What presents will you give to Linda？

（設計意圖：這里是對上個單元的復習。由Linda will go back to the USA soon引出這個問題。在學生的討論之后，教師可以進行總結--- We can make something for Linda ，because we students do not have enough money to buy these things. We can make something special instead of buying something. 并且板書 instead of .）

Task Two ：New words and phrases.

（1）Introduce some new words during the process（過程） of making paper roses.

（設計意圖：在制作paper roses的過程中，向學生一步一步的導入本節課的生詞。Now I will tell you the instructions of how to make a paper rose. First cut this piece of red paper into small pieces with a pair of scissors .Then I stick the small pieces of paper to the stick with the help of tape….教師在課堂上現場向學生展示手工制作paper roses 。制作過程不是很復雜，教師要在課前進行適當的準備工作。學生會對此很感興趣。制作完成之后，導出DIY這個詞。）

（2）Practise reading the new words and phrases.

（3）Play a game about the words and phrases.

Which is missing？

（設計意圖：在反復的操練的過程中，加強對這些陌生單詞的記憶。最后通過一個游戲，進行反饋，檢測學生的掌握情況。通過游戲進行反饋，能激發學生的積極性，課堂氣氛不會太枯燥。學生很樂意為小組的得分作出貢獻。）

Task 3： Learn and talk about something about DIY

①.Show some pictures of DIY to students .

（The pictures should be making something； repairing something and decorating something）

（設計意圖：通過圖片向學生介紹：What’s DIY exactly？ DIY 簡單說是 “do-it- yourself . 具體詳細的理解是：make something ；repair something ； decorate something。）

②.Millie and Suzy are talking about DIY. Ask students to read Part B after the tape.

③.Read in roles. Boys read Millie and girls read Suzy

④.Talk about something about DIY. （小組合作討論）

Students make a dialogue about DIY . We can use the following dialogue as a model.

A： What’s DIY exactly， …？

B： It stands for “do-it-yourself” . When you do DIY， you make ， repair or decorate things yourself instead of paying someone to do it.

A： What are you going to do then？

B： I’m going to …..

A： It sounds …. What do you need for that？

B： I need …….

A： Do you like DIY？

B： Yes， I do . I enjoy .... That’s fun.

（設計意圖：通過對課本中Millie 和Suzy 的對話的操練，加深學生對DIY 的了解。讓學生了解DIY 不僅包含 make something ，還有repair something和decorate something。這里列出對話提綱，省略號部分學生可以自由拓展。通過圖片提示，補充一些相關話題，讓教學內容在學生的小組合作討論的基礎上得以延伸與拓展。）

Task4： Comic strip

①.Listen and answer this question.

What’s Hobo going to do ？

（設計意圖：通過這個問題的設計，學生了解到Hobo 也在做DIY。說明DIY 在日常生活中頗受很多人的青睞，讓學生對自己動手DIY充滿期待。）

②.Practise reading the dialogue between Eddie and Hobo and answer this question.

What should Hobo should do when he does some DIY work？

Step1：______？_____ （Read the instructions ）

Step2：______？______ （Get some tools ）

Step3：_____ ？______ （Start to do the work ）

（設計意圖：這里這些問題的設計是將Hobo和Eddie的對話內容進一步的剖析，將對話內容更加條理化的以Step的形式出現，利于學生掌握。）

③.Act the dialogue. （小組合作討論）

Task4： Make a conclusion

Make a list of DIY work and encourage students to do some DIY work.

Homework

Do some DIY work after class.

4 教學反思

4.1 教學設計的亮點

本節課由復習上一單元的內容引導出本節課的主題---make something instead of buying something 即DIY。

課堂中本人所采用的小組合作的任務型教學方法影響著學生的學習效果。由一個個具體的任務激發學生的潛能，最大限度地調動學生的學習積極性，讓學生真正成為學習的主體。比如，本節課第一個Task中，教師在手工制作paper roses的過程中，向學生一一介紹DIY過程中使用到的工具，加深學生的印象，使學生在動的過程中了解單詞。

反思本節課的課堂教學設計，從任務的設計入手，由淺及深地設計任務情景，激發學生的學習興趣。尤其是一些groupwork ，需要小組成員的合作才能完成。

在任務的設計上應遵循難度適中、任務設計具有自身的目的性、任務設計的難度層層遞進的原則，圍繞教學目標的完成，圍繞學生學習目標的達成，將每個任務圍繞主題展開，不斷點題升華。

4.2 教學設計的不足

在任務的設計中，Task 4 明顯地帶有急于走教學程序的味道，設計不是很到位，任務設計偏簡單。

在以后的任務設計中要步步引導，層層遞進，之前的任務設計都是為最后一個任務做準備，最終完成教學目標。

作者單位

江蘇省儀征市金升外國語實驗學校 江蘇省儀征市 211400