關于地理課堂教學手段運用的幾點思考

摘 要

要正確理解不同教學手段在教學中的不同作用，認真探討不同教學手段在教學中的適用性，處理好不同教學手段在地理教學中運用的問題，從而來尋找地理課堂教學中傳統和現代教學手段間的平衡。

【關鍵詞】傳統教學手段；現代教學手段；課堂優化

隨著科學技術的發展，課堂教學手段也在不斷發展，地理課堂教學手段從傳統的一塊黑板，一支粉筆，一張掛圖，一本地圖冊發展到現在以多媒體和課件為主要特征的現代教學手段。而現代教學手段是培養學生素質、適應新課程改革發展所必須采用的教學手段。因此現代教學手段風靡校園，很多學校也以現代教學手段在教育教學中的運用出色而形成自己的辦學特色。但是，在地理課堂教學中，是不是現代教學手段能夠代替所有的傳統教學手段，用多媒體課件是不是能夠完全代替傳統的板圖板繪、掛圖、地圖冊等手段，這又是一個值得探究的新問題。一種新的教學手段的運用，并不意味著舊的某種教學手段的消滅，而是以自身技術上的先進性容納并豐富發展傳統教學手段，并把各類教學手段融為一體，使教學手段群體得到升華，因此我們在地理課堂教學中，應努力找到現代與傳統教學手段間的平衡。

1 正確理解兩種教學手段在教學中的不同作用

1.1 現代教學手段在地理課堂教學中的作用

1.1.1 課堂信息容量的增加

計算機速度快，操作靈活。多媒體教學的優點是多種媒體交互使用，迅速而方便。地理教師可根據教學內容、教學時機進行交叉、重疊或反復使用不同的媒體。從而使學生獲得了豐富而直觀的教學信息 ，增加了地理課堂教學容量，獲得較佳的教學效果。

1.1.2 演示手段的更新

多媒體教學可以宏觀縱覽地理環境，也可以微觀放大展示地理模型、標本，使教師在地理課堂模擬地理現實更加生動和直觀。并且多媒體可以反復演示，文字顯示停留時間較長，比教師單純用語言表達更易使學生記憶、掌握，有利于讓學生接受地理知識。

1.1.3 重難點突破的優化

地理教材中有很多重要的地理概念，原理，規律，需要學生掌握，如果單純運用語言講述，很難講清楚，如地球的運動、大氣運動、地震火山等，而借助于多媒體電腦可以把難以理解的內容化抽象為具體，化靜態展示為動態演示，就容易化難為易，化復雜為簡單，可以把不易觀察的地理事物充分顯示出來，從而突破教學中的難點和重點問題。

1.2 傳統教育手段在地理教學中的作用

1.2.1 教師語言表達

語言表達還是課堂教學中師生間最主要的交流方式，傳統的地理教學有著悠久的歷史，教師在講臺上憑借著深厚的學術功底，憑借著扎實的教學功底用抑揚頓挫的語調、快慢適中的語速、簡明扼要的用詞、豐富多彩的表情在課堂上滔滔不絕，學生在臺下聚精會神的聽講，踴躍的思維，學生照樣可以享受知識帶來的歡樂，這比簡單的課件演示更利于學生知識的掌握和師生間情感交流。

1.2.2 課堂板書設計

板書是課堂教學必要的輔助手段。首先，老師一手漂亮的字，一下子就能吸引住學生，格外會受學生尊敬，還會模仿老師的字體。其次，板書有利于課堂上師生互動，而現代化教學課件是事先準備的，教學時很難改動。但是教學中學生會提出一些教學設計之外的問題，如果老師一邊在黑板上板書，一邊與學生深入討論，這種更加親切、更加人性化的及時反饋的優勢，是教學課件所無法比擬的。再次，板書有利于提高課堂教學質量。實踐證明，一幅布局得當、條理清楚、重點突出的板書，在課堂教學的最后展示給學生，對提高課堂教學效果的幫助是不言而語的。

1.2.3 課堂板圖板繪

板圖、板畫也是地理教學中的圖像藝術，也是地理教師必須掌握的教學基本功。它是教師在教學中根據教學內容自行設計的，簡略，易與繪作，以最簡單的筆觸概括地、直觀地反映地理事物，有利于教師抓住地理事物的特征，運用也比較靈活，能夠化難為易、化繁為簡、化文為圖、化靜態為動態、化抽象為形象，能夠活躍課堂氣氛，有利于集中學生聽課的注意力，激發學生聽課的積極性，也有利于教師開展教學雙邊活動。一幅好的板圖、板畫，能夠使學生在學到知識的同時，得到藝術美的享受，對培養學生動眼、動腦、動手的綜合能力，對提高教學質量都能發揮其獨特的作用。

2 認真探討兩種教學手段在教學中的適用性

2.1 教學手段的適當選擇和最佳組合

據施拉姆公式，媒體選擇幾率（P）=媒體產生的功效（V）/需付出的代價（C）。因此，在教學手段的選擇和組合上，盡量遵循這個低成本、高效能的原則。通過研究教材內容、圖像特點、教學需要達到的目的要求，選擇最合適的教學手段。如用投影片就能解決的問題，就不強求制作動畫來演示，能用錄像的就不去專門制作多媒體課件，能用傳統手段的就不要強求用現代手段，對那些教材中有文字而無圖的，或教材中有圖片但仍需用動態演示其變化過程的，或教材中只有抽象描述，但又涉及到很多知識點的，或與學生日常生活有密切聯系，但又是難以直接觀察的知識，則可采用多種手段的組合教學。

2.2 傳統教學手段的選擇

傳統的圖像教育手段盡管有種種不足，但也有其獨特之處，即取材方便，使用簡單，不需要復雜的制作和挑選，也不需要太多的資金投入，同時也比較便于學生預習和自習。這也是相對于大多數計算機等現代教育媒體的優勢所在。 因此，傳統教學手段和現代教學手段應該是相互配合相輔相成，互相取長補短的，對一些簡單的，直觀的圖像，教學任務比較繁忙，教學電教設備不太完備的學校，仍應以傳統教學手段為主，對一些復雜的、動態的、抽象的、枯燥的、遙遠的，難以捉摸的地理現象則用現代教學手段比較適合。任何知識不加選擇，不加分析地用現代教學手段，并不一定都能取得很好的效果。

2.3 現代教學手段在課堂教學時機、教學環節運用上的最佳選擇。

實踐證明，間斷使用現代教學手段的效果比整堂課都使用的效果要來得好。在運用的時機和教學環節上，導入新課，重點難點分析，總結反饋時各有所側重地運用現代教學手段效果會較好。在導入新課時使用精選的素材圖像能一下子抓住學生的注意力，調動他們的學習興趣；重點難點知識分析時利用現代教學手段由簡到繁，由易到難，步步深入，層層推進，再配以豐富的補充素材，很容易使學生理解和記憶，重點得到強調，難點得到突破；總結時便于讓學生有一個完整的知識體系；反饋練習時的解答更簡潔、清晰，同時又可節省板書題目的時間，讓學生有充分的思考余地。

2.4 信息資料的選擇和收集

傳統的地理教學手段主要途徑是收集各種實物資料，如文字資料、圖片資料、地理標本等，知識含量相對有限，花費的時間較多等，地理教學中主要靠教師的語言魅力、邏輯魅力、教學功底等實現教學目標。利用現代教學手段收集資料的主要途徑是借助互聯網。互聯網與地理教學有著極為密切的聯系，地理學科本身具有跨越時空的特點，而這一特點正是互聯網最突出的功能之一，所以將互聯網引入地理教學有著廣闊的天地?；ヂ摼W是地理教師最廣泛的教學資源庫之一。在地理課堂教學中首先應向學生提供大量的圖像、數據、圖表、案例等感性材料，幫助學生完成認知過程的第一個環節――感知。但是地理學科具有時間跨度大、空間范圍廣的特點，地理教師搜集資料的難度很大。互聯網的出現解決了這個難題，在互聯網中蘊藏著豐富的地理教學資源。如各個國家和地區的官方網站，在這些網站中一般都有對本地區和本國非常詳細的介紹，有最新的統計數據以及精美的圖片；還有各種旅游網站，也是地理教師的一大資源庫；而各種地理的專題網站為地理教師提供了更為專業的資料。

3 處理好不同教學手段在地理教學中運用的問題

3.1 教育教學觀念的與時俱進

現代教學手段在現代教育中越來越占有重要的位置，這也預示著教學從內容到方法的更新。因此應充分轉變教育觀念，盡可能運用網絡學習、使它成為實施素質教育的一個突破口。

3.2 教育教學手段運用的針對性：要充分考慮學生的認知基礎，不能提出過高的要求。

學習和討論的目的要明確，不能使學生放任自流。要考慮教學內容，現代教學方式也有一定的使用范圍，不是什么知識都適應現代的教學方法，應選擇適當的、適合于網絡教學的地理課題進行設計。要考慮學校的實際，現代教學技術的運用對學?；A設施、教師群體素質的要求較高，應根據本校的實際來發展。

3.3 教育教學手段選擇的實用性

隨著網絡的發展，信息的傳播與接受幾乎克服了實踐與空間的限制，對教學工作提供了大量的幫助，然而在教學實際中，手段的選擇必須考慮其實用性。首先對現代教學手段定位只能在對地理教學的輔助功能上，不能認為多媒體電腦是萬能的，可以取代一切傳統的手段。其實，先進的教學方法和手段是為教學服務的，達到教學目標是最重要的。有些可以用傳統的手段解決的問題，就不必要為用而用，這樣反而有嘩眾取寵之嫌。況且在運用多媒體電腦教學的過程中，傳統的手段亦非常重要，比如板書就有一定總結價值。即使沒有在黑板上留下痕跡，也必須留下電子板書。其次，不能強調了學生的主體作用而忽視老師的主導作用，在一些多媒體課件中，有的老師可能只是充當一個放映員，有的課件則不適合常規課堂教學。有些軟件，教師無法根據課堂情況及時調控，從而限制了教師的主觀能動性。

總之，正如常說的“教學有法，教無定法”，不管是現代技術、還是傳統手段，只是眾多教學手段中的一種，都有其特殊作用。只有相互配合，才能在地理教學中互相補充，共同發展，才能取得最好的教學效果。

作者單位

江蘇省蘇苑高級中學 江蘇省蘇州市 215128