對任務型教學運用在高中英語口語教學中的相關探析

摘 要

在傳統英語教學中，英語教師一般只重視學生的詞匯積累、書面閱讀和寫作，而忽視了學生的英語口語教學實踐。任務教學法通過在完成任務中鼓勵學生去說去交流，提升學生的口語能力和英語綜合水平。本文旨在分析如何在高中英語口語教學的現狀和如何在口語改革中應用任務型教學法。

【關鍵詞】任務型教學法；高中英語；口語教學

在傳統英語教學中，教師講授知識、學生記錄語法句式、大量課后作業練習的模式一直占據主導地位。學生在教師“滿堂灌”的壓力下，漸漸喪失了自主探究合作的積極性，英語語言本身的交際功能被忽略，學生無法從實際交流中體會語言的魅力并學習相關知識。任務型教學法以學生為出發點，以他們的自主發展為根基，通過學生主動地收集、分析、處理和運用信息去找到解決問題的辦法， 進而培養學生獲取知識及創新的能力。

1 高中英語口語教學的現狀

教師在自身專業修養方面，普遍對自己的英語口語水平不滿意，同時考慮到學生的英文水平，無法實現全英文教學，大多數教師在課堂上以漢語教學為主。缺少了鍛煉，教師的口語基本功會受到影響，口語運用能力大打折扣。在高考這座大山的重壓下，英語教學主要集中在對語法和詞匯的傳授，閱讀與寫作是最受重視的語言技能。因此，大部分教師很少有時間對學生進行口語訓練。同時，幾乎所有教師都認為《新標準普通高中課程標準實驗教學用書》（外研版）在英語語言的運用上缺乏實用性，內容上缺乏趣味性。學生無法通過閱讀文章獲取精神愉悅感，會大大影響學生的學習興趣。大部分教師在教學中都采用過任務型教學法，但應用率不高，多數教師還是更傾向于用傳統的背誦文章、記憶語法句型和大量練習的方法，很少開展過任務型口語教學。

口語作為非高考內容，在英語教學中不受重視。大多數英語能得高分的學生一到開口交流的時候就出現一系列問題，不自信，發音不準，沒有話題，書面表達時滾瓜爛熟的句式語法出錯。雖然他們對口語學習有濃厚的興趣，但是課業壓力剝奪了他們的興趣，只能被動接受老師灌輸的知識。

2 運用任務型教學提升學生英語口語能力

2.1 結合實際設計教學情境

語言的應用離不開特定的環境。當我們在與人談話的時候，都必須考慮所處的場景及談話的對象，根據生活熱點創造話題比較容易引起學生的興趣。比如最新上映的電影，微博上的熱點，流行的網絡語言，網絡文化，或者最近比較受關注的實時政治、新聞等。結合熱點內容設計教學任務，可以為學生創造輕松愉悅的學習氛圍，讓他們在不知不覺中參與到口語課堂中來。

2.2 精心選擇教學材料

科學合理的教學資料對任務型教學的最終效果有決定性作用。教師不僅要圍繞大綱內容，還要適當延伸，有目的、有規劃地用學習資料為學生語言的應用提供幫助。資料不僅要有科學合理性，還要有一定的趣味，迎合學生的興趣。另外，資料內容也可以豐富多樣，可以是書本文字資料，也可以是影像圖片等。

比如推薦學生閱讀英文版世界名著，讓學生感受大師的文學內涵及異國文化風情的同時感受英語的魅力，學會正確的書面表達。或者選擇經典的英劇美劇、系列電影課堂上放映，寓學習于欣賞，講授相關的語法句式知識，一開始是中英雙語，并讓學生記錄背誦經典語句或者慣常口語表達方式，為他們口語交流打下基礎，積累素材；慢慢地嘗試純英文播放，創造全英文式語言環境，還可以讓學生嘗試復述故事情節或者演繹經典片段。使學生主動地投入到教師規劃的教學活動中來，漸漸提升聽說和記憶能力，擴充詞匯積累。

2.3 聽說讀寫結合

任務型教學方法中，要想全面有效提升口語表達能力，必須聽說讀寫結合起來。聽說是緊密相連的，說是聽之后做出的語言反饋，因此要以聽帶說、以聽促說。

讀是說的基礎。在任務型教學中，學生帶著不同任務目標去做英語閱讀，大腦會自發地調動己經學過的英語詞匯和語言知識，在閱讀時加深對它們的理解和記憶，潛移默化地培養他們的英語語感，并使他們以后的英語表達更加地道規范。比如一些類似俚語的固定表達：you are the apple of my eye你是我的珍寶；Senior three students are fighting the clock preparing for the college entrance examines高三的同學在爭分奪秒準備大學入學考試，此處fight the clock字面意思為“與鐘表斗爭”，實際上就是指“爭分奪秒”；once in a blue moon字面意思為“在藍月亮里”，出現藍月亮的機會幾乎沒有、很不常見，因此引申為“千載難逢”。學生不能僅從字面意思去理解，這種相當于中國諺語成語似的英語口語表達需要在多次誦讀記憶時漸漸熟悉，加深印象，避免“洋徑洪”式英語表達的出現，從而提高口語水平。

在寫作練習上，運用任務型教學法也可以有效提高學生口語運用能力。每一篇寫作都有相應的主題，任務型教學法可以依次來設計任務：

（1）學生討論寫作主題；

（2）掌握基本相關句式，梳理句式語法和寫作思路，確保書面表達的流暢性并寫出來；

（3）寫作之后，應用口語和同學之間小組討論點評。教師在一旁作為引導，對優秀的寫作和點評給予贊揚，對出現語法句式錯誤的指出改正，培養學生的寫作熱情，提高其寫作的水平，以使學生口語表達更準確。

2.4 完善口語測評標準

采用與學生一對一進行面談的測評方法。分四部分測試：

（1）發音識別；

（2）段落朗讀（測試學生的語音語調、重音和節奏感等）；

（3）閱讀短文回答問題（測試學生獲取信息、傳遞信息的能力）；

（4）看圖說話、講述故事（測試臨場表現力、語言邏輯能力、語法句式準確度、口語的流利程度）。

還應定期對學生進行不同形式的口語測試，記錄每人每次的測試結果，將學生在不同階段的語音語調、語法句式、表達準確性、邏輯準確性等方面的口語真實水平反映在簡歷測試信息表上，以此評判學生口語成績才更具說服力。

3 結語

教師需要通過平時的學習積累，形成創新思想，按照高中生的學習思路設計教學任務，提供好的學習方法和策略，讓學生在相互交流的過程中不斷深化學習，從根本上提高他們的語言應用能力和交際能力。

參考文獻

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作者單位

江蘇省常州市金壇區第四中學 江蘇省常州市 213000