數學課堂中的幾個誤區及思考

摘 要

隨著基礎教育課程改革的撲面而來，我們驚喜地發現課堂教學發生了翻天覆地的變化：以往死板的數學的課堂呈現了生機勃勃的一面，學生的個性得到了張揚，教學氣氛異?；钴S。這一切確實令人驚嘆萬分。然而，隨著對新課標學習的不斷深入，許多老師在實踐中對新課程理念下的數學課堂教學開始越來越多地走進了一些誤區，這些誤區，看似在實踐新課程，體現著新理念，然而實際卻是與新課程背道而馳。主要有：

【關鍵詞】數學課堂中；幾個誤區及思考

1 誤區之一：教師的頭頭是道換來學生的一無所有

我們經常聽到有些教師這樣埋怨學生：“這些題目我在課上講了那么多遍，你怎么還是做不出來”！其實責任不僅僅在學生身上，教師同樣也存在著因素。

反思：我們都知道，一堂課的成功與否，關鍵是教師的講與學生的聽，講，是教師傳授知識的主要渠道，而聽，則是學生獲取知識的主要來源，教師精心設計的教案清晰透沏講解是學生掌握所學知識時先決條件，學生是否聽懂了，是學生反饋問題的核心所在。然而，教師講得清，學生卻未必聽得懂，老師講得頭頭是道，不乏幽默風趣，學生聽得天花亂墜，但往往在一片笑聲中，卻感到什么也沒有學到。如果教師只顧自己講課，不管學生的感受，在教師的眼里學生真的只是一個聽眾，學生的任務只是被動地接受，毫無探索思考的余地，那么教師即使講得再清楚，學生學到的也只是膚淺的，沒有深入的思考和探索，不會學到真正的知識。所以，教師必須努力改進教學方法，精心設計教學過程，把握起點，抓住關鍵，突出重點，分散難點，精心組織語言，由淺人深、由易到難地將學生引入“知識的海洋”。并且在課上要留給學生充分的時間思考討論，讓學生去發現，去領悟。同時要及時反饋學習情況，有針對性的加以補充說明，把書本的知識變為自己的知識。

2 誤區之二：教師的一再埋怨換來學生的我行我素

作為一名一線的教師，大概都有一種“毛病”，那就是當學生犯錯誤時，我們首先采取的方式是責怪學生、埋怨學生，很少去了解、研究學生犯錯誤的原因，更難得去反思自己的教育方法是否正確。難道真的是學生錯了嗎？

反思：在五年的教學生涯中，我們天天在和不同的學生打著交道。面對著一群群學習困難的學生，我們總是犯難?？梢哉f他們無時無刻不在犯著同樣的錯誤，讓你一刻都得不到安寧。剛開始是苦口婆心的教導，心中充滿愛和包容?？墒钱斈闩軘嗔送取⒛テ屏俗齑咚麄兘蛔鳂I訂正作業的時候，他們依然我行我素，此時你不再是和藹可親的老師，而是變得兇巴巴的，無法冷靜，朝著他們劈頭蓋臉一頓訓斥：“你為什么作業不教，為什么不來訂正作業?！辈还芩麄兡芊窠邮?，短時間內他們會變得服服貼貼。只要你一轉身，同樣的錯誤仍會出現。學生在重復他的錯誤，我在重復我的埋怨。怨學生不聽話，不體諒老師，不長出息。但是，當我們靜下心來想想：當學生犯錯誤時，我們有多少次想過，他們也許并不有意，而是智力、心理的因素導致了他們的行為；我們有多少次耐心去了解他們犯錯誤的根源；我們又有多少次站在他們的角度去思考問題？真的沒有幾次，總是以成人的眼光去審視他們。

學生，他是活生生的人，是人都會犯錯誤。我們要允許他們犯錯誤，并且要“以人為本”，用發展的眼光去看待他們。

3 誤區之三：教師的充分利用換來學生的懵懵懂懂

如何提高課堂教學效率？有的教師會認為盡量在40分鐘的時間里解決盡可能多的問題。但是，提高課堂效率，并不是講得越多越好，課堂教學任務完成的好壞與否不能只看容量的大小，就像教師給學生一大杯水，學生一口氣喝完，可能會太飽；慢慢的喝，不僅可以解渴，而且還可以備用。所以教師不能用自己看待事物的目光去衡量學生。關鍵應看學生對所學知識的掌握程度和能力培養的效果。

反思：“師者，所以傳道授業解惑也”。這就給教師提出明確的要求，那就是說如何將知識傳授給學生，不可認為這是一個簡單的過程，其中蘊涵著非常深刻的道理。教師首先要了解學生大腦機能活動規律，學生注意力不可能維持40分鐘，在課堂教學的連續過程中，如果課上教師就是一味地抓灌輸，趕時間，還沒完成第一個教學環節，就刷刷地進入下一個環節的學習，根本沒有放手讓學生去親身體驗。那么看似教師充分利用了課堂的40分鐘，其實學生的學習只是一枝半截。在課堂上，如果沒有足夠的時間讓他們思考，他們無法跟上教師的教學節奏，很難接受和消化教師講授的知識。設想一下，如果讓學生去做，當他做完了并且教師恰到好處的點撥，糾其錯的一面，學生會立刻產生一種懸念，讓他感到自己的思維還不全面，他便會快速地投入到深層次的探究之中。這樣不僅讓學生駕馭了知識，并且能力也得到了提升。所以我認為我們還是應該解放思想，多給學生一些空間，不要讓我們的思想作用于學生的思想，從而束縛了他們豐富的想象力。

其次要適當調節課堂氣氛，過于嚴肅，讓學生坐的筆直，使人感到呆板。過于寬松，又太離譜，恰到好處的課堂氣氛也是上好一節課的關鍵。在課堂上不要過分批評學生，更不應該說些有辱學生的話，這就會造成課堂氣氛緊張。如“你真笨，你太蠢了，你反映太慢了”等等。而善意的批評，不但可調節課堂氣憤，還可起潤滑作用，如學生上課睡覺，你叫醒他以后說“又夢見你家人給你做好吃的了，你看，口水都流了一大片”。

第三，適當的等待，能讓那些思維較遲鈍的學生有充分的時間去動腦筋，得出答案。當然這種等待不是毫無意義的隨意守候，而是一種期待與信賴。對學生來說是一種動力。當有人站在他背后準備為他喝彩時他一定會把腳步跨的更遠因為他期待這掌聲。也許這種等待會占用一點課堂時間，但這幾秒鐘往往會創造出幾十分鐘創造不出的價值，這幾秒鐘也許對一個孩子就是一輩子。

總之，我們的教學在不斷地反思中進步。如果把一根高而挺的木料做成一個頂梁柱，那是我們的責任。如果又能把一根彎而細的木料加工成一件藝術品，使人盡其才，才盡其用，那是我們的貢獻。在素質教育的今天，作為一名年輕的人民教師，我深深感受到了肩上的重任，勤奮學習，刻苦鉆研，做一名名副其實的人民教師，這是時代對我們的要求，也是時代賦予我們的使命。

作者單位

江蘇省蘇州市吳江區廟港實驗小學 江蘇省蘇州市 215000