“三步曲”助你提高英語寫作水平

摘 要

培養學生交際能力的內涵實質上是 培養學生聽、說、讀、寫的綜合技能。然而，每當提到培養學生的交際能力，人們可能單純地認為只是培養學生聽、說的能力；再加上中學教學大綱強調“著重培養學生的閱讀能力”。所以，長期以來，教師對寫作能力的培養不甚重視，因而直接導致目前學生英語運用能力極差。從初三學生的寫作水平來看，學生的寫作能力顯得非常薄弱，部分學生不會寫或拒絕寫，還有一部分懼怕寫或不愿寫，少部分盲目寫或寫得不盡如人意。本人擬從英語教學的實踐出發，探討如何培養學生的英語寫作能力，具體做法如下：

【關鍵詞】提高學生；聽；說；讀；寫；綜合技能

1 改變教育思想，培養寫作意識。

在英語教學中，強調聽、說能力和著重培養有閱讀能力無疑都是對的，但多年的教學實踐告訴我們，寫作能力的培養對其他幾項技能的培養有著至關重要的影響。教學既要扭轉培養會讀不會說的所謂\"英語啞巴\"的局面，也要避免培養出能聽懂、讀懂一點，也會說幾句卻不會寫的\"英語文盲\"。寫作在學英語的過程中有其特別重要和不可替代的作用，它是英語綜合應用能力的體現，是訓練準確表達能力的重要方法，也是夯實聽、說、讀、寫各種語言技能的手段。在缺乏真實英語交際的環境中，寫作是教學基礎知識的方便有效的形式。在進行英語寫作的訓練中，學生對詞匯、語法、句型、課文的理解都會得到鞏固和強化，由領會、掌握到能夠活用知識。通過寫作，英語知識不斷得到鞏固和內化，為英語技能的全面發展鋪路。所以，作為教師在教學過程中要高度重視寫作在四項技能中的作用，幫助學生樹立寫的信心，克服那種不愿寫、不會寫、怕寫的局面，開創人人愿意寫、樂意寫、人人參與寫的良好局面。

2 加強寫作訓練，培養寫作技能。

目前，中學生寫作能力差的原因主要有：一、學生寫作練習的時間和機會少；二、不少教師抱有依賴和僥幸心理，誤以為寫作訓練到了初三時突擊一下就可以了。其實，寫作是一個由淺到深、由易到難、由簡到繁的訓練過程。寫作時語言的正確性和表達的準確性的要求比口語更高，會讀的人不一定會寫，但會寫的人一定有大量閱讀和大量練習的經驗。寫作不是一朝一夕能行的，它需要從入門階段開始，得不斷地積累詞匯和結構知識，用一些習慣詞組和典型句式來表達，同時學生還要有一定的語法知識，如時態、詞的用法、過渡句及承上啟下的某些連接詞等。培養學生的寫作能力，平時的有效訓練是十分必要的。根據本人多年從事英語教學的經驗，我認為教師可從如下幾方面著手培養學生的寫作技能。

2.1 擴大詞匯量

詞匯學習對理解語言和言語輸出至關重要，是培養語言技能的基礎，也是掌握和運用語言能力的關鍵。豐富的詞匯是寫作的基礎，堅持每天聽寫、默寫，是掌握和鞏固詞匯的基本方法。在單詞的聽寫中，不僅要求學生寫出所聽到的單詞的拼寫、詞意、詞性及有關詞組，還要寫出與單詞有聯系的同義、近義、反義、同根詞等，這樣做能大力提高學生對單詞的理解及應用能力。詞匯教學是為了更好地培養學生的交際能力，他們是相輔相成的，因此，必須教會學生在交際過程中積累詞匯，獲得準確理解和正確使用詞匯的能力，平時還應鼓勵學生多記課外單詞，增加詞匯量，提高閱讀和寫作能力。

2.2 培養語感

平時應讓學生多朗讀、背誦常用的句型、對話及精美的短文。例如選擇故事性強，趣味性強，語言點突出的文段或句子讓學生背誦，學生如背熟了語句，有助于培養語感，而且還可以積累大量的詞匯，在進行書面表達時就能做到信手拈來，只有背得多，輸入得多，在寫作時可能做到思如泉涌，話語滔滔，下筆有神。另外，還可以在新課結束后，讓學生自己歸納總結出課文中重要的短語、句型，然后進行課文復述。教師還可將事先根據這些短語、句型設計好的漢語句子或短語，逐句要求學生口頭譯出或造成一個句子，學生正確譯出后可讓另一學生重復一遍，并要求學生寫在課堂筆記本上，在英語教學中，認真抓好背誦教學，是提高學生寫作能力的重要環節。多鼓勵學生看課外書，看課外讀物是提高書面表達能力的最佳途徑，閱讀的好處是擴大知識面，增加詞匯量，提高理解力，鞏固詞匯和語法結構，同時還 能提高聽說寫能力。

2.3 注重寫作訓練

根據學生學過的短語、句型，由淺入深、由易到難有選擇地進行寫作訓練。例如在聽寫時，可教師讀學生寫，也可教師給出關鍵詞，學生擴寫，教師給出情景，學生寫段落，還可，設計幾個漢語句子，然后要求學生根據句義及邏輯順序譯出這些句子，還可以讓學生自己寫日記，寫命題作文等，但應注意不可過早的讓學生開始自由寫作。初中英語教材每個單元的對話，均圍繞一個主題展開，因此可以指導學生跳出對話，通過模仿或改寫，有助于訓練語感，鍛煉思維能力，提高寫作能力。堅持每周一次英語書面表達訓練，并形成師生互動的學習氛圍。對于學生寫的英語作文，可以全批全改，也可要求他們互相交換修改，批改者對有疑問的地方，作上記號，待互相討論取得一致意見后更正。如發現他們忽略了的錯誤，可引導全班學生共同尋找錯誤，進而改正錯誤，這樣不但加深了學生對改錯的印象，同時也培養了學生的 獨立思考問題，分析問題和 解決問題的能力。當然，針對語言錯誤特別多的差生，要邊啟發，邊批改，邊解釋。對批閱中發現的問題要認真記錄，及時進行講評和補漏。講評時可以選一些寫得較好的習作讀給全體學生聽，增強學生學習英語的興趣和信心，然后再給出范文，給學生一種豁然開朗的感覺。

3 積累學生為主，走出寫作誤區。

目前，在學生寫作訓練活動中，存在著六大誤區：

（1）不好寫作，懼怕寫作。

（2）忽視審題，忽視格式。

（3）漢語傾向，生硬翻譯。

（4）盲目落筆，倉促成文。

（5）拒絕修改，厭煩推敲。

（6）不講規范，輕視書法。

總之，英語寫作是一種基礎知識和技能的綜合體現，非一日之功。寫作能力的提高是一個從量變到質變的過程，需要通過循序漸進的不斷訓練才能實現。因此，英語寫作應從平時抓起，有序地、長期地堅持訓練，做到聽、說、讀、寫、譯的有機結合，全面提高學生運用語言的能力，讓學生“下筆如有神”，寫出更加靚麗的篇章

作者單位

江蘇省興化市板橋初級中學 江蘇省興化市 225700