鄉土德育資源 促進學生好習慣的養成

摘 要

鄉土文化是數千年以來我們祖先創造的極其豐富和寶貴的文化財富，是我們民族情感、道德傳統、個性特征以及凝聚力和親和力的載體，也是我們進行校本德育活動不可或缺的精神資源。正如著名教育家陶行知先生所說，“生活即教育，社會即學校”，在班級管理的過程中，用好鄉土德育資源，通過創設多形式的鄉土德育特色活動，可以讓學生走出教材和校內資源的狹隘視野，使班級德育活動變得更加生活化、形象化，使學生在活動中吸收大量的鄉土文化營養，從而助力好習慣的養成。

【關鍵詞】鄉土文化；學生；習慣的養成

“教育總是存在于特定的生態、社會和文化脈絡中，不同地域和民族擁有豐富多彩的鄉土文化。”我校是一所農村初中學校，這里有農村獨特而富有優勢的教育資源——農耕文化；這里有徐家灣新石器時代人類繁衍生息的圖景；這里有杏林奇才金蘭升治病救人的宅心仁厚；這里有國家級非物質文化遺產——金村廟會；這里有唐代著名高僧鑒真大師第六次揚帆東渡的印記……世世代代，生息繁衍，構成了悠久的文化歷史。豐富的鄉土文化資源為好習慣的養成教育創設了深厚的文化基礎，而各項活動的有序推進則提升了學生的人文修養和文明素質，促進了學生好習慣的養成。

1 傳承農耕文化，踐行愛勞動習慣。

我校的學生都是農村孩子，其中50%以上是來自外來務工子女家庭。隨著城鄉一體化進程的推進，有不少家庭的土地被工業園區征用，昔日的耕地上已建成了一座座廠房，更多的農民變成了產業工人，可以說，傳統的農業生產在這些家庭和孩子的心中已經漸漸淡忘。通過調查，我們還發現，現在的中學生對于農耕文化知之甚少，浪費糧食的現象普遍存在，不少孩子沒有勞動的習慣、生活自理能力較差，對勞動缺乏正確的認識。

我們傳承農耕文化，不是為了培養孩子當農民，更不是培養孩子如何使用農具，而是要讓孩子真正感受到農民勞作的艱辛，學習那種純樸的農村孩子及其純樸的家長——農民身上的那些厚重、大氣、善良、純正、勤勞……使他們養成熱愛勞動、吃苦耐勞的好習慣。為此，我們以“農耕”為素材，帶領學生走進了毗鄰學校的江南農耕文化園，通過活動與探究，了解農業工具和勞作方式，從而熟悉父輩們的農耕生活。學校邀請了老農民伯伯到校，為學生講述農作物栽培、管理、收獲的經驗與感受，體會農業耕作的艱辛，感受世界萬物生命的輝煌。我們在學校專門開辟了農植園，組織學生們利用綜合實踐課進行蔬菜種植，使學生接觸最原生態的農耕文化，拓展學生發展的生態空間。

通過對農耕文化的挖掘、提煉、傳承，讓我們對學生的成長與發展更充滿著希冀。在對學生社會實踐調查中，有的家長給學校留言：“剛開始活動時，我很擔心影響孩子的學習，可現在，我發現孩子變了，以往的懶散少了，家務勞動也能積極參與了，在學習上也更勤奮了。”、“我是一個農業承包大戶，通過你們學校組織開展的實踐活動，現在我和孩子有了更多的共同語言！如今，孩子不僅對我們家長有了更多的理解，而且樂意幫我們做事了！”

2 濃郁鄉土書香，助力愛閱讀習慣。

開展書香班級建設，對培養學生的閱讀習慣和能力，感受鄉土文化的魅力，提高學生的人文素養，具有十分重要的作用。為此，我們依托本地地域文化資源，多次利用課余時間走訪東渡苑、金村古村等地，通過查閱各種資料書籍，根據學生的知識基礎和能力差異，編寫了融歷史性、人文性、知識性于一體的班本鄉土閱讀教材。為了保證閱讀時間，我們充分利用晨讀、閱讀課、班團活動課、中午自習、學生課余等不同時段，堅持滲透鄉土文化教育和好習慣養成教育，開展了行之有效的書香誦讀活動。“鑒真盲目航東海，一片精誠照太清。舍己為人傳道藝，唐風洋溢奈良城。”（郭沫若），“馬隊文人集，中行舊德多。客尋朱扈渡，我敬老烏窠。占畢家家墨，機絲處處梭。側聞苦早潦，生計近如何。”（翁同龢）。在朗朗的誦讀聲中，學生們感受到了鑒真東渡的矢志不渝，感悟到了金村古樸的善德遺風。現在，每周一的早讀時間是固定的誦讀時段，經常性的鄉土文化誦讀，不僅增強了學生對家鄉優秀文化的體會與感悟，同時更好地幫助學生養成樂讀悅讀的好習慣。

3 傳遞鄉風民俗，引領諸多好習慣。

俗話說：“五里不同音，十里不同俗”。在積淀著深厚中國文化底蘊上，有著多姿多色、良莠不齊的鄉風民俗、生活習慣。我們的學生都生活在農村這塊土地上，他們都是一個活生生的個體，具有與眾不同的個性和天性。因此我們的教育就是一個適應和引領學生個性發展和好習慣養成的過程。

我們在全班同學中開展了“傳承好家訓，培育好家風，養成好習慣”活動。從最初的家風家訓小故事收集，到通過班級家長委員會邀請家長來校進行最美家風家訓的評比，然后是家長和學生代表最美家風家訓故事的宣講。通過鄉風民俗的熏陶，引領孩子們養成勤儉節約、學會感恩、誠實守信、尊重他人等好習慣。我們利用國家級非物質文化遺產——金村廟會來強化學生的 “生命與健康”、“倡孝揚善、保家衛國”等觀念，通過實地走訪、觀摩參與、座談講座、主題班會等形式，對學生進行鄉風民俗的宣傳，使學生了解金村廟會的起源、內容過程和意義，在學習參觀中引導愛祖國、知感恩、講誠信、守規則等好習慣的養成。在引導學生堅持社會主義核心價值觀、弘揚以愛國主義為核心的民族精神的同時，還增強了學生對家鄉的熱愛之情，激發了學生拯救民俗文化的社會責任感和使命感。

我們常說：用身邊的事教育身邊的人。近幾年來，我們信手采擷學校周邊的鄉土德育資源，用家鄉人、家鄉事、家鄉純樸的鄉風民俗開展教育活動，為促進學生好習慣的養成，做了一些有益的探索。我們深切地感受到，運用鄉土德育資源開展活動，能使學生更好地親近自然、與人交往，可以讓孩子們從中不斷地汲取養分，可以讓他們的行為舉止、學養德行深深烙上好習慣的印記。

作者單位

江蘇省張家港市妙橋中學 江蘇省張家港市 215600