繪在心里的愛

摘 要

繪本中有著大量的感恩之情表現元素，這是教師在感恩教育中可以有效利用的內容。在以繪本作為大班的感恩教育輔助材料的過程中，教師可以以三步鞏固幼兒的感恩教育，即：發現幼兒的感恩需求，輔以繪本相關內容，幫助幼兒獲得認知與品質的建立；以多元閱讀的方式促進幼兒的感恩之情發展與鞏固；將幼兒的感恩方式、內容遷移到生活中來，引導幼兒將文學與現實結合表現，幫助幼兒內化感恩的行為與品質，通過發現、推進、內化，幼兒的感恩之情將能夠得到更好的鞏固。

【關鍵詞】感恩教育；繪本閱讀；大班；實踐研究

合理利用繪本中的感恩元素，能夠有效幫助幼兒建立良好的觀念。大班幼兒已經有了比較固定的行為習慣，品質的形成也在逐漸固定下來，讓幼兒自主、自理、自立，拒絕衣來生手飯來張口、幫助幼兒感受他人對自己的幫助，并使用自己力所能及的方式回報他人，這些品質的培養在此時都是非常有必要的。在本文中，筆者以實踐為基礎，闡述如何通過繪本中的感恩元素，結合實際品質建立需求，以發現、推進、內化三部曲幫助幼兒建立感恩之情，讓繪本帶領幼兒靠近感恩、強化感恩之心。

1 發現——感恩需求與繪本給予

在與幼兒相處的過程中，教師要不斷觀察幼兒的表現，在觀察過程中發現了幼兒的感恩教育需求后，就可以有針對性地選擇繪本內容，幫助幼兒建立特質，以點帶面，讓幼兒逐漸了解什么需要感恩、如何感恩等。如：近期，班級中舉辦運動會，在運動會中，燁燁不停地埋怨媽媽沒有幫助他獲得比賽獎勵、要求媽媽向老師要，以撒潑、滾地、拍打媽媽等多種方式期望達成意愿。媽媽沒辦法，只能幫他問老師拿到一個小禮物，拿到手后，他還在不停埋怨媽媽這個禮物不好看……

運動會進行中，埋怨家長的孩子并不在少數，為了讓此類行為不再出現，讓幼兒了解父母的辛苦、對自己的關愛等，運動會結束時我們選擇了《媽媽的紅沙發》《媽媽心，媽媽樹》《猜猜我有多愛你》《我媽媽》等幾本繪本展開了幼兒對家長的感恩教育，在解讀繪本、玩繪本游戲的過程中，幼兒逐漸了解到家長對自己的關心、愛護，也懂得了如果自己對家長給予關心，將會讓他們感動、開心、溫暖等等。

2 推進——多元閱讀促感恩之情

在以繪本促進感恩之情形成時，有趣、有效的閱讀過程、閱讀游戲是必須的，筆者以繪本角色表演、繪本感恩主題創編兩種方式促進了幼兒的感恩之情的形成。

2.1 感恩繪本——閱讀表演感角色情緒

每一本繪本都有一定的角色表現，而很多繪本中感恩的行為也是比較具體的，所以教師可以在引導幼兒閱讀的時候有意識讓幼兒關注感恩的具體行為。如：在閱讀了繪本《會飛的抱抱》后，大家一起談論了父母、爺爺奶奶如何幫助自己、愛自己的，自己生日的時候如何給自己創造驚喜，自己又會如何表達謝意、在父母生日的時候送什么禮物。大家發現，在生日的時候，都會得到很多愛的鼓勵、表達，而擁抱和親吻是每一位幼兒都在生日上體驗過的，于是大家按照自主意愿進行角色“認領”，開始表演起傳遞擁抱。可可“小豬”和小宇“豬媽媽”開始對話，讓小朋友再次了解了為什么要郵寄一個抱抱，而后不同的郵遞員開始了擁抱，大家還表現出不同角色害羞到大方擁抱的過程，當最后擁抱送到了小麗“豬奶奶”的身上時，所有的人都歡呼起來。表演非常簡單，但是卻充滿了感情，幼兒也獲得了交往的滿足。大家在表演后，進行了約定，回家要送給家人愛的擁抱、感謝的擁抱、開心的擁抱等。

2.2 挖掘情緒——感恩主題的繪本創編

大班幼兒已經具備了獨立思考、創編、繪畫的能力，在進行感恩主題閱讀時，教師可以幫助幼兒發現繪本中的各種細微的、需要感恩的內容，并針對這些內容做繪本的感恩創編，以此幫助幼兒了解什么是值得感恩的、應當如何表達感恩之情。同時促進幼兒創編能力、閱讀能力的提升。如：在閱讀《我媽媽》后，幼兒開始了分享自己的媽媽是如何能干、如何將家庭打理整齊的，每一位幼兒都有一個能干的媽媽，媽媽為孩子做了很多事情。大家決定要給自己的媽媽送上最好的禮物，就是一個“能干的自己”。教師開始引導幼兒拿起畫筆，自己來創編一本《我自己》，在創編中，我自己是如何幫助家人的、如何完成自己的事情、如何愛護家人都表現了出來，還繪畫了我的興趣愛好等等。幼兒的筆觸稚嫩，但是情感卻是豐富的，當大家完成了作品后，我們進行了一次創編繪本展覽，這讓幼兒充滿了成就感，家長也看到了幼兒對自己的認識和對感恩的認識。

3 內化——生活中的閱讀與感恩

在閱讀過程中了解感恩之后，教師還要引導幼兒在生活中真正實踐感恩的行為。將感恩的內容遷移到生活中來幼兒才能真正獲得行為的內化。大班幼兒分辨是非的能力已經比較強，很多幼兒缺乏感恩之心只是由于平時親人太過于寵溺他們，一旦在繪本閱讀中獲得感恩感知，在引導幼兒遷移入生活中來，他們的行為將很快得到轉變。

如：在進行了《我自己》的繪本創編后，繪本展覽結束時每一位家長都將孩子的繪本帶回家收藏了，教師讓家長注意關注繪本內容，并在生活中和幼兒實踐幼兒創編繪本中的感恩行為。軒軒媽媽和軒軒決定每天做一件自己畫的事情，周五的時候軒軒拿了一束自己包的康乃馨送給老師，對老師說：“我會關心老師，老師天天上班很辛苦，明天就是周末了，送一朵花給老師，祝老師周末快樂。”這語言是媽媽和軒軒一起設計的，但是心意卻是軒軒自己的。他在繪本中，自己繪畫了給老師送花，和媽媽完善繪本的時候，還寫了：“我會關心老師”的標注，而接下來的一頁，是：“我會幫助媽媽做家務”，他告訴老師，星期六要和媽媽一起在家大掃除，這樣媽媽有了小幫手，就沒有這么辛苦了。當感恩之情融入生活中后，變成了具體的行為，幼兒的習慣也將在一次次的實踐中逐漸形成。

在對幼兒進行感恩教育的過程中發現，幫助幼兒獲得自我認同非常重要，幼兒只有從自身出發感受生活，而后才能關懷他人，進而形成感恩之情。所以，家長或者教師，在與幼兒相處的過程中，都需要幫助幼兒獲得自我認同，通過愛傳遞愛。而教師與家長要傳遞給幼兒感恩之情時，首先自己應當具備感恩之心，要在言行中不斷影響幼兒，只有這樣，幼兒才能獲得行為、認知的統一。

作者簡介

吳亭蓉（1992-），女，江蘇省張家港市人。大學本科學歷。現為張家港市花園浜幼兒園中小學二級教師，主要研究幼兒園教學。

作者單位

江蘇省張家港市花園浜幼兒園 江蘇省張家港市 215600