建構健康環境、促進健康發展

摘 要

電子產品普及人們生活，幼兒很小就在平板電腦和手機上玩游戲，成為“低頭一組”，雖然高科技產品受幼兒歡迎，但會影響他們的健康，成為潛在的“近視眼”、“頸椎病”癥候群。能否讓玩電子游戲的空間更自由、放松，甚至讓全身得到鍛煉？我園設置 “人機感應競技區”——一面電子屏、一個自由運動的空間，加上隔空控制技術，讓一切夢想成真，給孩子們帶來健康、人性化的人機互動體驗。

【關鍵詞】人機互動；健康；環境；教師

幼兒園環境是兒童賴以生存的基本條件，在早期教育日益發展的今天，幼兒的生存質量得到普遍關注， “人機感應競技區”既可以讓幼兒輕松的在玩中鍛煉身體，又可以避免戶外一些不良條件如陰雨、霧霾的影響。如何讓幼兒深入理解“人機感應競技區”，感興趣的投入到更多活動中；如何創設健康、綠色、適合幼兒游戲的“人機感應競技區”環境，是我們目前需要努力的方向。

1 培養幼兒對“人機感應競技區”的興趣

幼兒園環境使幼兒處于積極的探究狀態，在各種嘗試中使用材料、發現問題和解決問題，從而獲得對世界的認識。 “人機感應競技區”的地上鋪著墊子，墻上掛著電子屏，這給孩子帶來了全新、陌生的體驗，孩子們第一次來到 “人機感應競技區”，都好奇不已：“老師，我們來這里干嘛呀？”在教師的鼓勵下，幾個大膽的孩子迫不及待的在電子屏上東摸摸西摸摸，卻一個也沒有找到開關。“老師，這個怎么開不出啊？”教師拿起了遙控器，哦，原來是要用遙控器開的呀……孩子們交頭接耳的討論了起來。教師用遙控器選擇了游戲模式，孩子們恍然大悟，一個個點頭不止。

幼兒的經驗來源于生活，體感機的電子屏和生活中的電視機是一樣的，電視機用遙控器控制，所以體感機也能很快被幼兒接受。遙控器隔空控制，對高速運動的物體進行反應，既考驗了幼兒的反應能力，又鍛煉了幼兒的手眼協調能力。在活動中教師發現，部分幼兒對新生事物的接受較慢，教師可以抓著孩子的手，幫助他先控制幾下遙控器，熟悉按鍵，在物與人的刺激下，激發游戲的興趣。

為了建構綠色、健康、和諧的網絡環境，排除“黃、毒、暴”等不良因素。根據《中華人民共和國未成年人保護法》，在《3-6歲兒童學習與發展指南》引領下，我園選擇了 “運動加加加”APP，不僅適合幼兒園年齡特點，還有不少幼兒感興趣的游戲：羽毛球、棒球、網球、高爾夫以及飛鏢、走鋼絲等等。自由探索了，幼兒有人選擇了玩羽毛球，只見他不停揮動手里的遙控器；有人選擇了走鋼絲，只見他端著遙控器一動也不敢動，再看屏幕里，原來他正在鋼絲上搖搖欲墜呢！真好玩！

2 引導幼兒與“人機感應競技區”環境相互作用

環境布置的內容及其營造的氛圍、活動空間的安排及活動材料的投放等，會通過兒童在交往過程中的情緒狀態、交往對象的數量等來影響幼兒。當孩子們再次投入到活動中時，對于“羽毛球對打”、“足球賽”這些群體游戲，上次徘徊不定的幼兒，學會了站在其他幼兒后面先看一下，再商量著一起合作。但對于只能一個小朋友操作的游戲，例如“走鋼絲”、“扔飛鏢”，則會有不一樣的聲音。突然傳來了一連串驚叫聲，一看，幾個小朋友湊在一起搶掉在地上的遙控器。原來陶澤為玩“走鋼絲”時總是“掉下去”，引得別人著急，在爭執的過程中遙控器掉在了地上。“人機感應競技區”機器少人多，幼兒在游戲中發生爭執是正常的。爭執被停止了，不能保證幼兒不再犯。

行為主義心理學家華生表明，人的行為就是“刺激——反應聯結，通過刺激可以預測反應，通過反應可以預測刺激”。環境作為幼兒發展的一種刺激條件，可以有目的地塑造幼兒的某些行為習慣。一旦環境創設具有明確指向性，就可以影響或促進幼兒特定方面的發展。于是在下次的人機互動體驗中，通過地板上的小腳印提示該操作機器的人數；制作“安靜觀摩”指示牌，利用旁邊整齊擺放的小椅子、靠墊、書籍和玩具，既可以讓 “人機感應競技區”的環境變得溫馨舒適，又可以讓玩累的幼兒坐在旁邊休息和使用，以免產生消極等待現象。

3 激發幼兒在“人機感應競技區”中的挑戰性

《綱要》中指出：“幼兒園教育應充分尊重幼兒學習的主體地位，尊重他們身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動。”幼兒會自由地去探索游戲的玩法，也會和同伴合作。游戲能夠促進幼兒的交流能力以及交往能力，更能快樂地游戲。教師要做一個有心的觀察者，多給予孩子空間，遇到一些小問題嘗試商量一起來解決。幼兒園教育應充分照顧幼兒的個體差異，為每一個幼兒提供發揮潛能的機會，促使他們在已有水平上得到應有的發展。一次幾個幼兒一起玩扔藍球，他們一個接一個的揮動著手上的遙控器，當球全部“進”了之后，他們都開心的笑了。可是，張子辰身材比較矮小，還沒有機器的顯示屏高，只見他艱難的揮動了一次遙控器，球沒有進籃筐，他不死心，又揮動了幾下，還是沒有進，旁邊的小朋友急了說：“讓開讓開，你都玩了好幾下了，該我了！”張子辰看了教師一眼，教師給了他一個鼓勵的眼神，于是他停頓想了一會，繼續跳了起來，邊跳邊揮動手里的遙控器。終于，或許是他的遙控器能夠到達反應的高度了，他終于成功了。教師應成為幼兒學習生活的支持者、合作者、引導者，當幼兒出現困難時，教師不要急于介入，而是給予一定的等待時間，讓幼兒通過充分的操作、探索，盡可能自己解決問題。只有當幼兒的探索興趣即將消失時，教師的干預才是積極的。教師如果不耐心等待，過早介入幼兒的活動，就可能沒有后面幼兒自己想辦法解決問題的這一幕了。教師還可以在活動之后，集體總結，請成功的幼兒分享個別經驗，將個別經驗變成集體經驗，并積極鼓勵動腦這一行為，發揮幼兒的挑戰性。

我園在構建“人機感應競技區”綠色、安全、健康的環境、開展游戲的同時也嚴格遵守《綱要》要求：既適合幼兒的現有水平，又有一定的挑戰性；既符合幼兒的現實需要，又有利于其長遠發展。時代在不斷進步，在挑戰性與發展的基礎上，我園會繼續不斷鉆研、認真探討，繼續幫助幼兒加強、提高自身的內在與外在素質，以培養“健康、活潑、靈動、純美”的白鹿“鹿寶貝”為目標而不斷奮斗。

作者單位

江蘇省張家港市白鹿幼兒園 江蘇省張家港市 215600