快樂閱讀

摘 要

組織幼兒開展早期閱讀活動，不僅能培養他們的閱讀能力，還能為以后的學習打下基礎。而繪本是幼兒早期閱讀的主要材料，因為繪本中的圖文結合適合幼兒的年齡特點，能激發幼兒閱讀活的興趣。本文主要闡述了繪本閱讀中的指導策略。

【關鍵詞】早期閱讀；繪本閱讀；閱讀指導；培養；幼兒

繪本，有五彩斑斕圖畫表達內容，讓孩子們享受了美，開發孩子們的想象力。繪本閱讀符合孩子思維發展的實際水平，更能激發孩子閱讀的興趣，從而開辟了孩子閱讀的新空間，讓孩子快樂閱讀！快樂成長！如何培養幼兒早期閱讀能力呢？

1 千挑萬選——尋覓繪本

有句話說“適宜的才是最好的”繪本閱讀材料要適合幼兒的年齡特點。幼兒的思維是一種具體形象性的思維，是一種表象的思維，繪本以畫為主，字少但畫面豐富，以畫傳達故事情節，符合兒童早期閱讀的特點和習慣，更能讓孩子感受到閱讀的樂趣。

1.1 圖畫選擇

繪本是一種獨立的圖書形式，文字與圖畫共同承擔著講故事的重要責任，圖畫不再僅僅起輔助和詮釋文字的作用，圖畫、文字之間是一種平衡的關系，相互襯托，才能營造出整個繪本的完美感覺，所以繪本特別注重文字與圖畫的內在關系。當然，也有一些相當著名的繪本只有圖畫，而完全沒有文字。而對于幼兒來說，他們對于色彩的直接視覺沖擊大于文字的影響，如我選擇了《小兔過生日》故事書，里面的色彩大部分采用了暖色調，讓人感到溫馨，立刻吸引孩子們的注意力，從而引發了幼兒閱讀的熱情。

1.2 內容選擇

選擇繪本內容時要根據孩子的生活經驗，貼近幼兒生活，這樣幼兒才會對繪本有興趣去探究。當然，教師除了喚起幼兒的已有經驗，還應想方設法幫助幼兒擴展經驗。

如《猴子撈月》這個繪本的封面就是一只猴子在撈月亮，對于猴子，孩子們很熟悉，會在動物園看到，或者家里有玩偶猴子；\"月亮\"他們更熟悉，晚上一抬頭就能看到月亮高高掛在空中，所以孩子們拿到繪本就被吸引了。而且繪本與孩子的實際經驗融合在一起，通過這個故事讓幼兒明白，月亮是掛在天空中的，水里的只是月亮的倒影，從而使幼兒的間接經驗和直接經驗產生聯系，擴大了知識面，增長了見識。

1.3 難易程度

教師要從幼兒的個體差異出發，選擇難易不同的繪本，并在上面標注好星級，如：比較難一些繪本可以貼上三顆星，而容易理解的可以貼上兩顆星星，供幼兒自己挑選。這樣每個幼兒都可以選擇到自己喜歡的，并能看懂的書。

2 千方百劑——尋找方法

2.1 “圖書漂流”一劑強心劑

為了增加幼兒的閱讀興趣，我們為幼兒提供內容豐富，數量充足，適合幼兒年齡特點閱讀的繪本，選擇了一批畫面內容豐富、封面色彩鮮艷的讀物，進行了圖書漂流活動，每周請幼兒選擇一本最喜歡的圖書，放在圖書漂流袋里，帶回家進行閱讀，在閱讀之后，在《我的圖書日記》，上畫出自己看到的書中最喜歡的內容，記錄自己獲得的知識。圖書漂流，讓幼兒看書的面變廣了，從而大大提高了教育教學的效果和閱讀興趣。

2.2 “游戲”一杯芳香劑

游戲就如人生無味中的調味劑，不可缺少。所以我也嘗試把閱讀過程變成一種游戲的過程。如：在閱讀繪本《下雨的時候》我設置這樣一種場景--滴滴答答下雨啦，小兔子在雨中走，小兔會想什么辦法避雨？（讓孩子自由想象地說）然后讓幼兒理解故事內容。小貓被雨淋濕了？它的心情會怎樣？它會怎樣叫？學一學。小兔、小雞看見了會怎樣做？小貓在得到別人的幫助后，不淋雨了心情會怎樣？小兔在幫助別人后的心情會怎樣？教師根據幼兒的回答及時給與補充，使幼兒加深對故事的理解，然后一起討論：你遇到困難時會怎么辦？當別人遇到困難是你會怎樣做？你幫助別人后心情怎樣？你們被別人幫助心情會怎樣？引導幼兒與自己的生活經驗建立聯系，將外在的道理內化為自己的行為，體會了幫助別人的快樂心情。

2.3 “好書分享”一味調味劑

好書需要精讀、需要讓大家都來看，所以我就利用每天的午餐活動前的一段時間，讓幼兒進行好書分享的活動，把自己在書中看到的知識和好玩的內容與大家一起分享，在分享的活動中，幼兒了解了不太知道的內容如：繪本《肚子里的火車站》中就給幼兒展示了，身體消化的過程，幼兒對其中的一些內容很感興趣，如：那肚子里的小精靈到底是什么東西？帶著這樣的疑問他們去查找，并將他們找到的答案，帶到幼兒園和同伴進行分享，通過分享，幼兒了解更多的知識。

3 千變萬化——尋求機會

加德納的多元智能理論指出，每一種智能代表著一種不同于其它智能的獨特思考模式，然而它們卻非獨立運作的，而是同時并存、相互補充、統合運作的，所以我們要提供各種機會，讓幼兒的各類智能相互整合，讓幼兒喜歡上閱讀

3.1 各領域相整合，讓幼兒“喜”閱讀。

幼兒閱讀的能力主要在語言領域中逐步培養起來的。而繪本閱讀能力的培養還交叉、融合于其它領域的活動中。如：在藝術領域中，每一次的繪畫作品都是孩子的心靈寫真，作品中都孕育著各種各樣的故事情節，利用這一點，鼓勵孩子大膽用語言表達自己所創作的作品，給孩子充分的時間講出自己的想法與創意，通過畫與話相結合，孩子閱讀的空間擴大了。此外，繪本閱讀能力的培養還滲透在一日生活的各個環節中。如散步、參觀、游玩時好看的風景，有趣的事件都可變成定格的畫面，成為幼兒講述的材料，每天教師可利用三、五分鐘的時間，開展\"看到什么就講\"的游戲，培養幼兒的繪本閱讀能力。

3.2 發揮家長力量，讓幼兒“愛”閱讀。

幼兒繪本閱讀能力的培養絕不是一蹴而就的，是需要家園配合逐步培養起來的，這要求教師和家長，在幼兒繪本閱讀活動的指導中，提供寬松的環境，支持、鼓勵幼兒大膽探索，提醒家長每天安排時間進行親子閱讀。幼兒依偎在父母身邊，看有趣的繪本，這樣溫馨的場面，會讓幼兒在不知不覺中接受到語言的熏陶，同時幼兒閱讀的時間不能只局限于家里，逛書店、去圖書館借閱等等，讓幼兒感覺閱讀是生活中必須的事情，讓幼兒愛上閱讀總之，

繪本閱讀是一把打開孩子心扉的鑰匙！來吧，讓我們和孩子們一起走進繪本閱讀的美妙世界中去吧！

參考文獻

[1]潘燕群.談談幼兒繪本閱讀活動的指導策略[J].考試周刊，2012（04）：189.

[2]王詩雨.游戲不僅僅是游戲[J].好家長，2016（10）：4-5.

作者單位

江蘇省張家港市梁豐幼兒園 江蘇省張家港市 215600