你若綻開 精彩自來

摘 要

每個班里總有那么幾個比較特殊的孩子，在集體活動時游離在外，在日常活動時漫不經心，在操作活動時錯誤百出……本文中就講述了這樣一個孩子小劉，雖然他有著各種奇葩的表現，但是我們通過“放大、放松、放手”這三放策略讓孩子能更好地融入到集體生活中去！

【關鍵詞】小劉；發現；溝通

小劉是個子小小的男孩子，眼睛特別大，笑起來也很可愛。但就是這么個孩子卻讓我們三個老師頭疼不已。在集體活動時，他總是朝著左右后三個方向游離著，眼睛從不會看著前面的老師。他說他的，你上你的，似乎上課這回事和他一點不相干。做到數學作業是有幾題錯幾題的樣子……

就是對于這樣的孩子和家長我的工作還是照做，雖然可能做得更累更多，也是挖空心思動足了腦筋。慢慢地我們發現小劉確實有進步了：吃飯的速度變快了；上課時愿意舉手了；繪畫的作品也有模有樣了……這些許的進步都讓我們看在眼里，樂在心里！

情境一：數學作業風波

今天是周五數學活動，小劉的作業又是全錯，于是在放學時間吳老師讓他留下來單獨輔導。不一回小劉的爸爸來接了，吳老師把今天小劉的情況說了一下，本想爭取到他爸爸的配合。結果爸爸聽完吳老師說的，半開玩笑地說了一句：“不會么，今天就跟吳老師回家吧！”吳老師聽了有些尷尬，還沒有來得及回答啥，小劉爸爸就匆匆把小劉帶走。和孩子的爸爸溝通從無果開始。于是找來園時和小劉媽媽有一次交流溝通的機會，但是小劉媽媽在聽了我們訴說的種種之后，也只丟下了一句話：“他年齡小，不太懂的！”和小劉爸爸媽媽的溝通似乎都不太順利！

分析：面對這樣特殊的孩子，和這樣淡定的家長，我們是想和家人好好溝通，把孩子這些壞習慣慢慢糾正過來。因為家園的合力我們相信效果會更好，單靠我們幼兒園里的提醒與糾正的話，效果也不會那么明顯。而面對如此淡定的家長，著急的我們是無可奈何，我們著急于孩子的不懂事，我們著急于孩子的不專注，我們更著急于家長的態度。面對這一系列的問題，我們開始茫然了：這樣的孩子我們應該怎么教育？這樣的家長我們是否還應該要積極去溝通？

情境三：勞動

今天剛剛吃完小點心，小劉就跑到我面前說：“閔老師，那個擦嘴的紙頭沒有了！”我笑瞇瞇地說：“那你是不是想去幫忙撕啊？”小劉點點頭，快快地跑去撕紙頭了。少了以往的扭捏和獨特。沒過一會，小劉又跑到我跟前說：“老師，我想擦桌子！”我很是驚訝，怎么今天小劉像換了個人似得，于是馬上應允，小劉又活蹦亂跳地去忙活了！

分析：最近的小劉好像做什么事情都開始變快了，不管是上課還是勞動都是自己很積極主動了。因為我們知道小劉是這樣獨特的性格，這陣子，我們對他就不是那么特別的關注，沒想到這樣的方法反而讓小劉有了一個質的突破。不管是在行為還是語言上都變得大膽、大方了！看來等待也會有別樣的美麗！

情境四：才藝表演

學期快結束了，我請孩子來進行才藝表演，要求是表演不是學校里學到的本領。這時小劉把手舉得高高的。我就先請他上來表演了，誰知道他還是一貫地扭捏，于是我就對他說：沒想好的話，等等想好了再請你吧！”誰知道他沒有回去，淡定地和我說，想好了，我講故事。我點點頭，他就開始講了：“狗和公雞是好朋友，有一天，狗在樹洞里睡覺……”整個故事講述得特別連貫，而且對話得語氣也特別得像，教室里的小朋友聽完都為他鼓起了掌。

分析：今天小劉的表現贏得了大家的掌聲，他變得勇敢和主動了，也變得愛表現了。這與平時他參加一些興趣班活動是分不開的，當然也少不了我們老師的鼓勵和陪伴。每次只要小劉舉手，我們都會給他機會，而且有時可能比其他的孩子機會要更早更多。但是這不是一天兩天能有回報，今天的一個故事講述讓我們平時點滴的付出，有了回報。同伴們的掌聲也給了小劉最好的鼓勵與證明！

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓每一個學生在學校里抬起頭來走路。”有了這一席話的引導，我們對小劉采取了一下的教育方法，并且卓有成效：

1 放大——發現閃光點

幼兒期，是人生的起點，在那一串串尚不沉穩的小腳印里，蘊藏著成長最初的智慧和夢想，蘊含著人一生中最為寶貴的經歷和財富。這些小生命對世界充滿了好奇心，但有限的能力限制了他們探索的步伐，于是他們將目光投向成人。家長對幼兒的評價，是他們活動的依據，是他們探索的動力，是他們成長的燈塔。其實小劉本身有很多的優點，首先長得很精靈，可謂是人見人愛；其次小劉是個大方的小男孩，每次班級需要什么材料的配合，總是少不了他的份；最后，也就是最重要的一點是，他很好強，雖然平時言語很少，但是每次獎勵的時候，他也總是流露出那種期盼的眼神。于是我們就抓住他的這些優點進行放大，經常在他做了一些事情之后，在班級面前表揚他的進步。一句句“今天，你穿得真帥氣！”“今天，你帶了好東西給大家分享，真大方！”“今天，你還主動舉手回答問題”等等。

2 放松——不要過于關注

其實究小劉會成為這樣的原因，有很大的問題就是在他爸媽身上，爸媽平時忙于上班，幾乎很少有空來陪伴孩子。每天是奶奶和外公來接送，由于是隔代的教育，這樣我們的溝通也不是特別的順暢。對于小劉呢，我們也是盡量不吧他的問題在全班面前提出。比如上課坐姿吊兒郎當；喊他目無表情慢半拍；排隊經常和前后的同伴發生矛盾，這些不好的地方，我們即使看到了，也不當面去批評他，而是做出漫不經心的樣子去幫助一把。就這樣保持了一段時間的平衡，小劉到自己開始有進步了，被我們關注到不好的地方變少了。就這樣我特地再找小劉進行了一次長談，說明了近期的情況，小劉媽媽也是特別感動：“真是謝謝你們老師的關心、照顧！”一席話，之前所有的不快與矛盾都化解了。

3 放手——創造有利機會

日本教育孩子有句名言：除了空氣和陽光是大自然的賜予，其余一切都要通過勞動才能獲得。在這一教育觀念指導下，我們班級三位老師統一“戰線”：放手，給小劉多創造些成長的機會。比如，每天午飯后的擦桌子；每天為大家整理擦嘴的紙頭；每次上課只要他舉手總是先請他，等等。這一系列的機會，確實讓小劉有了很多的改變。他好像也要把他身體里原有的能量都釋放出來。特別是學期結束時，那次的講故事真的是驚艷全場。讓班級里所有的小朋友對他有了一個全新的認識。確實，放手給孩子創造機會，孩子嘗試了，去做了，肯定會有新的“模樣”。

我們的教育并不缺少方法，只是每一種方法都要用時間來驗證其有效性。張文質先生說：“教育是慢的藝術。”我深信，每個孩子就如同一朵花，待到他的花期一來，定會綻放出屬于自己的美麗與精彩！

作者簡介

閔舒（1982-），女，江蘇省張家港市人。大學本科學歷。現為江蘇省張家港市花園浜幼兒園 一級教師，主要探究幼兒園教育教學。

作者單位

江蘇省張家港市花園浜幼兒園 江蘇省張家港市 215600