幼兒園小班“球特色區(qū)”創(chuàng)設(shè)初探

摘 要

在幼兒的身心發(fā)展中，球類游戲不僅給孩子帶來了極大的樂趣，而且在游戲的樂趣中，訓(xùn)練了幼兒的頭腦反應(yīng)、眼手協(xié)調(diào)和動作技巧。拍球反彈時的不同方位和時間能增進(jìn)幼兒辨別方位的能力，形成時間的概念，幼兒用左右兩手輪流拍球，可以促使左右大腦的平衡發(fā)展，拍球還能鍛煉幼兒的耐力，增強(qiáng)幼兒的體質(zhì)，而且對于發(fā)展幼兒的智力也大有好處。小班剛剛?cè)雸@2周后，我們每天戶外自由活動時提供皮球給孩子玩，老師沒有教幼兒拍球方法，只是連續(xù)觀察幼兒拍球動作及興趣。我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)孩子不會拍球，只是抱著或滾得老遠(yuǎn)再去追回來，拍球興趣不大。為了激發(fā)孩子拍球的興趣，我們將“球”作為班級特色，圍繞玩球開展了各項活動，收到了良好的效果。

【關(guān)鍵詞】幼兒；生本”；“球特色區(qū)”

1 “一物多玩”，激發(fā)幼兒玩球興趣。

幼兒初學(xué)拍球動作時，用力部位常常不當(dāng)，有的幼兒只用手指點(diǎn)球，而有的則用整個手臂，要么身體不夠放松舒展，導(dǎo)致球越拍越低。因此，如何讓幼兒愿意拍球，怎樣熟練玩球也是關(guān)鍵。

1.1 及時肯定，鼓勵幼兒探索多種玩法。

幼兒拍球前，先商量球應(yīng)該怎樣玩，引起興趣。辰辰小朋友立即把球放在地上，身體趴在上面，四肢離地轉(zhuǎn)起圈來，教師及時引導(dǎo)幼兒分享新玩法并激發(fā)幼兒創(chuàng)編和他不一樣的玩法。幼兒尋找到了玩球的新興趣點(diǎn)，很快就創(chuàng)編出了多種玩法：雙腳夾球跳、單手原地轉(zhuǎn)球、坐球自轉(zhuǎn)、拋接球、胯下滾球、頂球走、滾球比賽等等。幼兒每創(chuàng)編出一個新玩法教師都會與幼兒一起分享，并追問幼兒“還可以怎樣玩、還有沒有更好的玩法”，既推廣了新玩法，又大大提高了幼兒創(chuàng)新的興趣，使球的“一物多玩”的活動更加豐富多彩。

1.2 適時介入，讓玩法更具創(chuàng)意。

在幼兒自由探索玩球時，教師注意觀察幼兒自發(fā)形成的各種玩法，它最能體現(xiàn)幼兒思維的靈活性、變通性和創(chuàng)造性，教師要敏銳地意識到這一點(diǎn)，仔細(xì)觀察，在適當(dāng)?shù)臅r候給予幼兒鼓勵、支持和引導(dǎo)。小班幼兒最初多是一個人在玩手中的球，一段時間后，教師提出新的要求：能不能兩個或更多的小朋友一起玩？如果可以，有哪些玩法？從而引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)與同伴合作游戲，探索出更多的新玩法，如你拋我接、比比誰的球滾得遠(yuǎn)等。

1.3 分層指導(dǎo)，使不同幼兒都獲得經(jīng)驗。

小班幼兒在掌握拍球技能時，存在明顯的個體差異。因此，教師在幼兒自主探索的過程中認(rèn)真觀察，了解不同層次幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，開展有針對性的分層指導(dǎo)，使每個幼兒都能從玩球的活動中獲得成功的體驗。如在開展“玩拋接球”的活動中，幼兒對拋接球樂此不疲，但玩了一段時間后，我觀察到有些幼兒玩球能力較強(qiáng)，有些幼兒則相對弱一些。對此，我根據(jù)幼兒的運(yùn)動水平進(jìn)行了分層指導(dǎo)：建議能力強(qiáng)的幼兒“自拋自接”，即自己向上拋球后接住，并鼓勵幼兒盡可能拋得高一些，嘗試接住；建議能力較弱的幼兒兩兩合作，玩“你拋我接”的游戲，并在地上貼上紙條，在距離近的地方能互相拋接后，鼓勵幼兒站在稍遠(yuǎn)的地方，再次嘗試。

2 多樣方法，指導(dǎo)幼兒拍球技巧。

2.1 示范模仿

針對孩子愛模仿的特點(diǎn)，我們首先用示范的方法，讓孩子懂得如何拍球正確的姿勢是：兩腳左右分開，雙腿站直，手指自然分開，屈肘拍球于胸前。要用力拍打球的中間，讓球彈起到一定高度后，再拍打一下，用力力求均勻，將以上動作連貫進(jìn)行，拍的次數(shù)越多越好。每次孩子拍球時，教師也在孩子周圍，用均勻的速度拍著球，其他孩子看見了，就不自覺地來到了你身邊，跟著老師拍了起來。有時，膽小的孩子拍不了幾個就不拍了，老師可以走過去，用手拿著孩子的手拍幾個，讓孩子感受球彈上來我們應(yīng)該用多大的力氣把它再拍下去，反復(fù)幾次，讓孩子找到拍球的感覺。

2.2 形式多樣

由于孩子的注意力易分散，單純的動作模仿與重復(fù)練習(xí)，孩子容易疲勞。因此，拍球的形式要多樣化。

2.2.1 “我拍你接”的游戲

拍球時，讓幼兒懂得往下拍是關(guān)鍵，有的孩子拍時不會用力，所以越拍越低，最后就停下了。因此，老師讓幼兒接住反彈的球再向下拍讓老師接反彈的球，既練習(xí)了孩子拍球的基本動作，將要點(diǎn)分解，又很好地鍛煉了幼兒幼兒辨別方位的能力。而且還可以老師拍幾下，將球傳給幼兒，幼兒將球拍著傳回。根據(jù)孩子拍球的熟練程度，逐漸遞增拍球數(shù)量。由于老師的加入，大大調(diào)動孩子的積極性。

2.2.2 對于能力強(qiáng)的幼兒采用比賽的形式

讓孩子在競爭中，鞏固提高拍球技能。如用“看誰拍得多”的競賽，培養(yǎng)孩子競爭意識和拼搏精神。老師隨身帶著一根馬克筆，哪個孩子進(jìn)步了或比賽贏了，就在他的球上畫上一顆星，這種方法深受孩子的喜歡，我常常看到，孩子們和別人炫耀：“看，我今天得到了兩顆星。”“我都會拍五十多個了。”……

2.2.3 能力弱的幼兒個別指導(dǎo)

個別指導(dǎo)時加上兒歌的形式激發(fā)幼兒的興趣，邊念兒歌邊拍球，提高孩子拍球的興趣，保持其注意力，避免孩子處于被動應(yīng)付狀態(tài)。如：我是一個大皮球，拍拍拍，跳跳跳。還有關(guān)于提醒幼兒拍球動作的，如：小皮球，圓溜溜，單手把球控制住，雙腿半蹲眼看球，手掌拍球不放松。教師還要根據(jù)幼兒的個體差異，給幼兒制定相應(yīng)的合適的發(fā)展目標(biāo)，等待每名幼兒的發(fā)展和進(jìn)步。

2.3 體驗成功

幼兒拍球過了一段時間后，大多數(shù)孩子都會拍了，為了增強(qiáng)他們拍球的信心，讓他們體驗成功的喜悅，我們開展了一系列相關(guān)的拍球活動，讓孩子們展示他們拍球的“本領(lǐng)”。例如：我們結(jié)合慶元旦活動，我們根據(jù)班級特色舉行了“迎新年”拍球比賽，通過這樣的展示活動，不僅充分展現(xiàn)了孩子們發(fā)展的能力，而且增進(jìn)了同伴間的相互學(xué)習(xí)，激發(fā)進(jìn)一步拍球的可積極性，更好地為促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

3 持續(xù)探索，引導(dǎo)幼兒花樣拍球。

3.1 自主性原則

花樣拍球是小班下學(xué)期幼兒獨(dú)立自主性的活動，為了使其自主性得到最大化的發(fā)揮，作為教師，不必過多干涉和影響幼兒的花樣拍球游戲。現(xiàn)代幼兒心理學(xué)研究認(rèn)為4歲左右是幼兒游戲蓬勃發(fā)展的時期，在此時期幼兒不但愛玩，而且也會玩；他們已經(jīng)能夠理解和遵守游戲規(guī)則，能夠自主組織游戲，自主確定游戲主題。比如，在自由活動時，幼兒可以自主決定和誰一起玩花樣拍球游戲，在哪里玩，如何玩等等。

3.2 趣味性原則

教師要為幼兒營造良好的花樣拍球游戲氛圍，激發(fā)幼兒的拍球興趣。例如采用比賽的形式，讓孩子在競爭中，鞏固提高拍球技能，培養(yǎng)孩子競爭意識和拼搏精神。

3.3 循序漸進(jìn)原則

球的玩法是多種多樣的，并不只是局限在拍球上，而且單一的拍球會使幼兒感到枯燥乏味，所以在幼兒基本拍球技能達(dá)到一定的水平后，我們又鼓勵幼兒想想：球還可以怎么玩？一般來說，3～4歲的孩子學(xué)習(xí)雙手拍球、單手拍球；左右手交替拍球、手心、手背拍球、蹲拍球、跪拍球、上下舉球、掄球，四個方向拍球、雙手轉(zhuǎn)球等比較簡單的基本動作。幼兒的發(fā)展水平不是一樣的，我們開展以優(yōu)帶劣的方式，讓那些先學(xué)會的幼兒教不會的幼兒，這樣不但可以使教師注意不到的幼兒漸漸學(xué)會，還可以幫助那些學(xué)會的幼兒鞏固球技。

幼兒的發(fā)展需要教師、家長及幼兒共同參與、相互支持與合作。家長是幼兒園的合作伙伴，相對于其他教育，家庭教育具有不可替代的優(yōu)越性。我們充分利用家長這一有利條件，發(fā)揮家長教育優(yōu)勢，利用家長開放日時間邀請來給幼兒展示，為幼兒提供學(xué)習(xí)模仿的機(jī)會。總之，拍球能鍛煉幼兒各方面的能力，我們在教孩子學(xué)習(xí)拍球時，需遵守循序漸進(jìn)的原則，不能急于求成。要充分考慮孩子的年齡特點(diǎn)、接受能力，從孩子的興趣、需要出發(fā)，調(diào)動幼兒的主動性和積極性，促進(jìn)孩子的全面發(fā)展！

作者單位

江蘇省張家港市白鹿幼兒園 江蘇省張家港市 215600