“觀察”入微

摘 要

觀察是幼兒教育的基本功，觀察也是適宜性教育的基礎，是教師指導的前提，更是幼兒園課程設計的依據。觀察能力需要培養，更需要實踐鍛煉，教師需要選擇合適的觀察角度去觀察幼兒真實的情況，并用專業尺度識別幼兒活動中的有價值信息，注重對幼兒行為過程的觀察記錄，提高對觀察結果分析的有效性。

【關鍵詞】觀察；幼兒；策略

省課程游戲化第一支架“改造我們的兒童觀和教育觀”中，支架1就是觀察。對兒童的觀察，就是要細察兒童的言行，動向。我們需要選擇孩子放松、自主的情境下來對其進行真實有效的觀察，通過觀察孩子的區域活動，了解到孩子的不同興趣、不同能力、不同活動方式和不同的情緒情感。那怎樣才能有效地觀察，真正促進孩子發展呢？

1 充分的準備輔導觀察

1.1 專業引領

作為教師，我們在觀察幼兒區域活動前，需要翻閱專業書籍，從中找尋“觀察”的依據，引領我們的觀察。《3～6歲兒童學習與發展指南》全面系統地明確了3～6歲各年齡段幼兒在各學習與發展領域的合理發展期望和目標。教師心中有《指南》，在觀察中就能更加清楚地了解到每個孩子的發展情況，從而讓觀察更加有效。

1.2 目標確定

教師在觀察的過程中沒有目標，或是教師制訂的目標與幼兒發展目標不一致，就會導致盲目觀察。因此，在每一次的區域觀察之前，作為教師心中必須有一定的方向，作為一名幼兒老師，區域的觀察正是有了清晰的方向以后，才能在區域活動中找到觀察的對象，才能有效記錄在區域活動開展過程中有意義的行為和經驗。

1.3 耐心積淀

幼兒是我們觀察的主體，在活動中，我們要自覺地關注孩子、仔細觀察孩子，哪怕是“尋常時刻”，我們都應該將孩子的行為從“眼到”進入到“心到”，耐心地把孩子細小的行為看到心中，這樣觀察才會有收獲，才能促進師幼雙方的共同成長。

2 有效的方法帶動觀察

2.1 定人觀察

定人觀察指的是選擇一個孩子進行跟蹤式觀察，這個方法能更好地深入了解該孩子在區域活動中的語言表達、活動行為、情緒等。定人觀察的記錄表上有時間、幼兒活動的地點及材料，幼兒的表現，我們可以這樣記錄：

幼兒姓名：馨馨

選擇區域：建構區

1—10分鐘：馨馨將蓋房子的的材料托盤放在了桌子上，然后將里面的積木塊從盒子里倒在了材料托盤里。接著，她將積木塊按類擺放，圍墻的放在一起，有窗戶的墻放在一起，還有屋頂放在一起。

11—20分鐘：分類放好了積木塊，馨馨先拼的是房子的地基，她選用了三塊都是圍墻的積木塊來造地基，接著她開始造房子的圍墻，圍墻她都選用了有窗戶的圍墻，很順利地造好了第一層。

20—40分鐘：她先造了一邊，就馬上想把屋頂也造上去，她拿了兩塊有窗戶的圍墻拼在了一起，突然，她停了下來，看著我。馨馨問我：“吳老師，我這屋頂怎么也裝不上去？”原來馨馨用了有窗戶的圍墻直接做了屋頂，然后孩子拿著屋頂就不知道怎么裝了，我提醒她：“那你把屋頂上有窗戶的圍墻先拿下來，先把屋頂裝上去。”聽了我的建議，馨馨把屋頂上有窗戶的圍墻拿了下來再次嘗試，很快就裝好了。

2.2 定區觀察

定區觀察的方法，使用以固定區域為主軸的觀察記錄表，記錄活動中孩子與材料互動的情況，為區域、材料的調整與更新提供依據。我們簡單的設計了一份記錄表，有區域名稱、材料名稱，操作材料記錄，幼兒與材料互動記錄。我們可以這樣記錄：

區域名稱：益智區

雪花積木：幼兒情緒隨意；幼兒表現：晨晨選擇了雪花積木的建構，首先他將整盒雪花積木都倒在了桌上，然后隨意的拼搭出小花、汽車，拼了會，晨晨覺得沒勁了，就去搗亂邊上的孩子，我走過去提醒他：“晨晨，你可以挑戰下示意圖，看看你能拼出幾樣來。”孩子聽了，一下子來了勁頭，接下去的活動中很認真地拼搭著。

扣環玩具： 幼兒情緒愿意；幼兒表現：在積木區域倍雨停留了好一會，她猶豫著，最終她還是選了扣環的玩具，她隨意地將扣環一一扣上，等所有的扣環都完成了后，她覺得很無聊，她看到旁邊天佑玩得水管積木，她請求天佑說：“天佑，你能借點水管積木我嗎？”天佑很大方地說：“好的。”于是，倍雨拿著天佑的水管積木圍合成像盒子形狀的柱形，然后把扣環玩具放進柱形桶中，然后嘴巴里不停地說：“榨汁機榨果汁啦，榨汁機榨果汁啦。”

2.3 隨機記錄

在日常區域觀察中，有很多突發的有價值的事件，那作為教師我們可以通過隨機的記錄方式進行記錄，隨機記錄的方式有視頻記錄和筆頭記錄。視頻記錄是利用手機、攝像機等高科技設備，跟隨孩子不斷變換位置和操作的材料，活動后可以反復觀察該孩子的活動情況。筆頭記錄是比較隨性的記錄，可以隨手拿來一張記錄紙，自己設定記錄方式，可以是簡單文字和數字符號記錄，讓老師們觀察更加細致到位，對孩子的了解也更加真實了。

3 全面的評價助力觀察

3.1 講評是觀察后續的“加油劑”

區域活動的講評是區域活動必不可少的環節，在活動講評中，我們會結合觀察的內容，繼續延續幼兒活動。如：區域活動中，文文選擇了線描畫“蝴蝶”，她運用了各種線條進行了對稱的繪畫。在區域講評中，我將文文的作品展示給同伴看，并讓文文介紹了繪畫的方法，在這過程中，一方面提高了文文的自信，另一方面鞏固了幼兒對線描畫和對稱的知識掌握，在這基礎上我提出了更難的任務要求，讓觀察有了后續。

3.2 分析是觀察后續的“推動力”

區域觀察的目的是為了了解材料的適宜性、孩子的發展狀況，從而采取相應的措施，以促進孩子的發展。因此，活動之后，我們就會結合《指南》來分析孩子的活動情況。如：《指南》中指出：“嘗試性行為”是幼兒游戲的另一個常見表現。今天泓燁在數學區《水果排排隊》的操作，在半個小時的時間里能夠很專注地進行排序，而且每次排序的規律和方式都是各不相同的。而半個小時的時間過去后，泓燁實在是有些無聊，收到另外一個同伴的邀請后，讓正好無聊地泓燁去參與到新的操作材料中。而我們也發現這個操作中，其實如果加上一個記錄表，可能會讓泓燁的操作更加有“根”可尋，玩得也會更深入。當然我們也鼓勵這樣的的在一個區域內的交換操作，不僅可以讓孩子玩到多種區域材料，更重要的是還能自發地讓孩子學會交往的技能。

對待每一個孩子，我們都需要用一顆慧眼去觀察他們，聆聽孩子的每一句話，觀察孩子的每一個動作，感受孩子的每一種情緒，讓我們的觀察入微，讓孩子的活動更加的精彩，讓孩子更好的發展。

作者簡介

吳海波（1987-），女，江蘇省張家港市人。大學本科學歷。現為江蘇省張家港市花園浜幼兒園中小學一級教師。主要研究幼兒園教學。

作者單位

江蘇省張家港市花園浜幼兒園 江蘇省張家港市 215600