如何引導孩子在科學區域中學以致用

摘 要

“行是知之始，知是行之成”，這句話正體現了“做”在科學探索中的重要意義。科學區域不是為了讓孩子“做”而設立的，而是為了讓孩子在“做”中學到知識，在“做”中學會探索，在“做”中將自己的生活經驗進行提升。

【關鍵詞】陶行知；教學做合一；創造；主動學習

科學區域是班級里為孩子們準備的促進孩子科學領域成長的區域。區域中有各式各樣的的材料，而怎樣讓這些材料充分發揮它們的作用，讓孩子在操作材料時收獲更多，偉大的教育家陶行知先生所提倡的 “教學做合一”的教育理念值得我們深思。他提出，要以學生為中心，在教學中充分滿足學生的要求，聯系社會現實和學生的生活經驗，手腦并用，促進學生主動、生動地學習。所以在科學區域活動中，我們要做的就是如何更加有效地促進孩子在科學區域活動中主動、生動地學習。

1 授之以魚，不如授之以漁。

陶行知說過，不能一味地教死書，死教書，讓孩子單一地接受固有知識。比如重的東西往往沉入水中，而輕的東西往往浮在水上；比如磁鐵只可以吸住鐵的物體。可以看出，對于幼兒園的孩子來說，我們所傳授的一些科學知識都是他們在日常生活中見過，但是沒有深入探究過的，如果把這些知識直接教給他們，他們可能暫時的接收，但過后就會忘記，這其實并沒有多大的意義。

古人也說過“授之以魚，不如授之以漁。”前者注重以老師的教為主，而后者以學生為中心，讓學生掌握主動探究的方法。我們也都認同后者的“授之以漁”。心理學認為，幼兒園的孩子多處于好奇好問，作為老師，應該做的就是讓他們學會自己去探索發現。所以在科學活動區里，我們做得更多是把問題還給孩子，讓孩子帶著問題用自己的方式尋找答案。比如孩子會提出問題“磁力棒會吸住什么呢？”這時最好的回答就是“你自己去試試。”雖然他們的語言表達能力還不足以說清被吸住住的物體都是鐵制的，但是他們通過在不同的物體上吸一吸，記一記的方法，會明白，不是所有的物體都可以被吸住的，同時也懂得了如果要知道答案，就必須自己動手試一試，大大提高了他們主動進行科學探索的興趣及能力。

獲得方法的過程遠比獲得內容的過程要有趣得多，幼兒科學的研究，更是離不開方法的積累。《3-6歲兒童學習和發展指南》也指出，用探究的方式進行科學教育，不僅能極大地激發幼兒科學探究和學習的熱情，而且能夠增進幼兒對科學本質的理解，培養他們尊重事實、樂于探究和創造等科學品質，獲得內化的科學概念、知識經驗和相關技能。所以，幼兒時期 “漁”的能力的獲得，在孩子科學探究的道路上起著不可替代的作用。老師要尊重他們在探索時的“破壞”現象，把它們當作是孩子探索過程中的一次嘗試，而不能一味地拒絕孩子的失敗。

2 手腦并用，創造不同。

陶行知認為，“做”的最高境界就是發明創造。對幼兒園的孩子來說，他們不可能創造出機器人，不可能創造出航空母艦，也不可能創造出航天飛機。但是，創造往往就存在于孩子們的日常生活及各項活動中。

2.1 發現新問題

當出現新材料時，由于孩子們的好奇心和動手能力不同，不同的孩子對于它們的反應是不同的。比如磁力棒的出現，有些孩子會按圖紙的拼搭過程進行拼搭，有些孩子自己的想法進行拼搭，還有些孩子卻把磁力棒與其它材料進行互動。但不論哪種玩法，都能引發些新問題。比如怎么樣搭出自己想象中的模型？需要幾塊什么形狀的？可以用什么顏色？怎么讓沒有吸引力的物體加入到模型中呢？別看這些看似普通的問題，但對孩子來說都是創造力的表現，也就是心理學中提出的創造性思維。有了問題的發現，才有了思維的發展，才能帶動孩子創新能力的提高。

2.2 分析新問題

當出現一個問題，我們往往會習慣地想一想“為什么會這樣？”這正是對新問題分析的開始。孩子的頭腦比較簡單，有時會想到什么就做什么，并不會細細地想可以怎么做，當他聽到別人的建議時，就會積極地嘗試，在反復的“失敗”中，他們會說“這樣也不行”“也許要換一下東西”，仔細地分析一下，這兩句話就意味著他們正在分析著問題出現的原因，在一次次地嘗試中，他們會分析出問題的關鍵。比如科學區域活動“顏色變變變”中，有小朋友想要變出綠色，但不知道把什么顏色放入黃色里，放多少，在嘗試著把不同的顏色加入黃色里的過程中，他們會發現除了藍色其他的都不行，隨著顏料的量的不同，調出來的綠色也是不同的。在一次次的操作嘗試中，孩子們漸漸分析出了問題的關健。

2.3 解決新問題

要解決一個新問題往往要從多方面加以思考，如問題“怎么樣讓積木越搭越高？”通過不同的思維角度可以得出許多新答案：越往上要搭得越窄、可以借助光盤在每層中隔開、可以雙手扶住……以上答案都有可能是對的，但要想驗證答案是否可行，卻只能通過不斷地操作才能解決。因此，在科學操作中，只有通過不同的“做”，讓孩子在做的過程中，不斷地去改進探索方法，才能真正地解決好新問題。

發現新問題和解決新問題不是兩個獨立的環節，在解決的過程中，還會出現新的問題，新的解決方法，孩子們通過手腦的相互作用，才會分析出問的關鍵，才會創造出新的不同。

3 自由自主的主動學習

心理學指出，幼兒時期的孩子注意力比較分散，做事情的堅持性不夠，對事物的興趣往往是一時興起，或者在遇到操作困難時，丟之一邊，轉而去操作另一項材料。

事實上，在科學區域中，材料的選擇由孩子自主，材料的操作方式由孩子自主，操作的同伴及地點也同樣的由孩子自主。但自主并非無限制的自主，而是在一定規則的前提下，讓孩子對照規則進行自主。比如在操作遇到困難時，不能放棄，但是可以請同伴來一同解決，這樣既幫助孩子解決了問題，同時也增加了同伴之間的互動。在與同伴的共同解決問題的過程中，孩子也在無形中學習著別人的解決方式，并學會了主動探索。又比如，在每次操作結束后，要回顧一下操作過程，與同伴說一說操作結果，這樣有助于孩子對操作經驗的提升與鞏固。在經歷了實際的操作后，孩子會懂得只要努力就能解決問題的道理。

“行是知之始，知是行之成”，這句話正體現了“做”在科學探索中的重要意義。科學區域不是為了讓孩子“做”而設立的，而是為了讓孩子在“做”中學到知識，在“做”中學會探索，在“做”中將自己的生活經驗進行提升。每個孩子都有無限發展的可能，作為老師也需要不斷地進步，探索更適合于孩子的教學方法。在“教學做”合一的道路上，依然值得我們深思。

參考文獻

[1]江蘇陶行知研究會.陶行知文集[M].南京：江蘇教育出版社，2009.

[2]韓永昌主編.心理學[M].上海：華東師范大學出版社，2002（06）.

[3]李季湄，馮曉霞主編.3-6歲兒童學習與發展指南解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.

作者單位

江蘇省張家港市白鹿幼兒園 江蘇省張家港市 215600