游戲——學(xué)習(xí)能力的筑夢(mèng)人

摘 要

幼兒學(xué)習(xí)能力是指幼兒獲得和積累經(jīng)驗(yàn)的過程，也是幼兒個(gè)體及心理適應(yīng)環(huán)境變化的過程，它包括以認(rèn)知能力和社會(huì)適應(yīng)能力為核心內(nèi)容的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)積累的過程。科學(xué)研究表明：學(xué)習(xí)能力塑造的黃金時(shí)期是0—12歲。而學(xué)習(xí)能力又是所有能力的基礎(chǔ)，因此在日常生活中，能否培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力，至關(guān)重要，只有當(dāng)幼兒掌握一定的能力，才會(huì)樂意去學(xué)，才會(huì)積極思考，才能使之受教于輕松愉快的氛圍之中。幼兒學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成，而是在長(zhǎng)期的過程中獲得，選擇合適的方法，結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，利用廣受幼兒歡迎的“四健”區(qū)域游戲使幼兒在游戲中學(xué)習(xí)、游戲中發(fā)展、游戲中收獲，懂得“會(huì)玩”游戲，才能“愛玩”游戲。

【關(guān)鍵詞】“四健”區(qū)域游戲；幼兒；學(xué)習(xí)能力

1 以區(qū)域游戲?yàn)樵c(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有利的學(xué)習(xí)條件激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)能力。

1.1 深入觀察，了解幼兒現(xiàn)有的游戲能力。

幼兒的游戲能力是在游戲中不斷積累的過程。在組織游戲前教師應(yīng)先觀察幼兒的表現(xiàn)，了解幼兒的真實(shí)狀態(tài)。游戲中教師應(yīng)善于觀察和挖掘幼兒獨(dú)有的游戲特性。譬如：角色意識(shí)的到位、語(yǔ)言能力的交往、材料運(yùn)用的規(guī)范等等都是教師的觀察內(nèi)容。與此同時(shí)教師也掌握了幼兒已有的游戲能力，這樣才能全面的了解幼兒，進(jìn)而充分提升幼兒的游戲能力。

1.2 營(yíng)造氛圍，渲染幼兒內(nèi)心的游戲愿望。

在游戲中，我們依據(jù)觀察所得了解幼兒游戲現(xiàn)狀，也對(duì)各區(qū)域游戲主題環(huán)境的營(yíng)造有了初步的構(gòu)思。孩子的本職工作就是游戲而游戲的環(huán)境決定幼兒對(duì)游戲的投入程度。教師通過營(yíng)造不同的游戲主題來增強(qiáng)每個(gè)區(qū)域的吸引力。例如：健心區(qū)的歡樂美食節(jié)、健腦區(qū)的神奇魔珠變形圖、健美區(qū)的紙杯花卷、健體區(qū)的地雷戰(zhàn)等等。每一個(gè)區(qū)域有獨(dú)立的主題但卻相互促進(jìn)，相互聯(lián)系，幼兒主動(dòng)選擇不同的區(qū)域扮演各自的角色。此外，我們提供的材料必須滿足不同能力層次的幼兒，讓幼兒在玩的過程中選擇合適的材料，引導(dǎo)幼兒一物多玩，教師從多方面引導(dǎo)讓不同能力層次的幼兒在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

2 以興趣需求為原理，培養(yǎng)有效的學(xué)習(xí)動(dòng)力鍛煉幼兒學(xué)習(xí)能力。

2.1 從幼兒興趣出發(fā)，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐機(jī)會(huì)。

興趣是最好的老師，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)在區(qū)域中為幼兒建構(gòu)可感知、可動(dòng)手、可體驗(yàn)的實(shí)踐機(jī)會(huì)是教師主要引導(dǎo)幼兒在游戲中獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和體現(xiàn)主體地位的重要途徑。通過興趣的引領(lǐng)帶動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)力，樂意投入到游戲中來。當(dāng)出現(xiàn)游戲困難時(shí)教師的適時(shí)介入轉(zhuǎn)變幼兒思考的角度獲得另一種

游戲形式的生成，從多方面創(chuàng)設(shè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)讓幼兒對(duì)游戲充滿樂趣。

2.2 從身邊榜樣出發(fā)，激勵(lì)實(shí)踐能力。

在幼兒群體中能力也各不相同，通常情況下學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的幼兒是群體的焦點(diǎn)人物，很受同伴們的歡迎，是其他幼兒的“小榜樣”，因而也常能帶領(lǐng)部分學(xué)習(xí)能力較弱的幼兒共同游戲。這樣一來，如果區(qū)域中有“小榜樣”的參與，示范游戲流程，其他幼兒也能在模仿學(xué)習(xí)的游戲中跟著鍛煉了學(xué)習(xí)能力，只要幼兒“會(huì)玩”了這個(gè)游戲，他的動(dòng)力就爆發(fā)了在接下來的游戲?qū)嵺`中也就提高了學(xué)習(xí)能力。

3 以幼兒主體為原則，介入合適的游戲指導(dǎo)鞏固幼兒學(xué)習(xí)能力。

3.1 選擇合適的時(shí)機(jī)介入指導(dǎo)

教師對(duì)幼兒游戲的介入出于兩種動(dòng)機(jī)，一是情感的滿足，二是認(rèn)知的發(fā)展。這兩種觀點(diǎn)在游戲過程中能否融合達(dá)到平衡關(guān)鍵在于教師的介入時(shí)機(jī)。當(dāng)游戲中，幼兒遇到困難、挫折即將放棄游戲意愿時(shí)，教師可以介入其中，調(diào)動(dòng)幼兒游戲的情緒狀態(tài)，幫助幼兒解決游戲中的問題。建構(gòu)區(qū)里甜甜想搭一幢高樓房，每次到第三層的時(shí)候房子就塌了，教師來到建構(gòu)區(qū)在甜甜的旁邊自顧地搭起樓房，一層一層的很高很高，甜甜看著老師是怎么搭的自己也跟著搭成功了，臉上露出滿足的笑容……

3.2 選擇合適的方式介入指導(dǎo)

在游戲中，針對(duì)幼兒游戲的不同表現(xiàn)選擇不同的指導(dǎo)方式能有效的提升幼兒的游戲水平，幫助幼兒鞏固游戲能力。當(dāng)幼兒對(duì)區(qū)域材料不感興趣，不會(huì)玩，不喜歡玩時(shí)，教師可以用游戲中的角色作為示范參與到游戲中，讓幼兒跟著學(xué)“玩”材料。另外，教師還可以和幼兒合作的方式共同參與同一個(gè)區(qū)域，在小吃店里“你做廚師，我做服務(wù)員，我們分工明確”當(dāng)發(fā)現(xiàn)沒有小客人來玩的時(shí)候，我們一起找原因，原來是因?yàn)樾〕缘甑牟颂F了，那我們就來 “買一送一”大優(yōu)惠，讓小客人都喜歡來這里玩。教師這樣的介入指導(dǎo)無形當(dāng)中提高了幼兒的學(xué)習(xí)能力。

4 以師幼互動(dòng)為原心，開展合情的游戲評(píng)價(jià)延伸幼兒學(xué)習(xí)能力。

4.1 為游戲評(píng)價(jià)提供翔實(shí)的材料

評(píng)價(jià)活動(dòng)在整個(gè)游戲中起著承上啟下的作用。教師獲得的資料越翔實(shí)對(duì)幼兒游戲的評(píng)價(jià)也越準(zhǔn)確。在活動(dòng)中通過個(gè)案跟蹤觀察記錄掌握第一手資料，還可以利用游戲過程拍攝捕捉到幼兒在游戲中的真實(shí)表現(xiàn)。

開展游戲評(píng)價(jià)時(shí)將拍攝的照片、視頻投放到電視機(jī)上，幼兒能夠看到自己和同伴在游戲中的表現(xiàn)，回憶當(dāng)時(shí)的游戲情景，這樣一來大家的話匣子一下就打開了，他們更加渴望在集體面前展示自己的成果。一幅毛線畫，一張數(shù)學(xué)操作卡、一份詩(shī)歌插插講講都是孩子們的作品。同時(shí)也能在聽講中知道同伴玩的是什么游戲接納和吸收別人的游戲經(jīng)驗(yàn)。

4.2 對(duì)幼兒自（他）評(píng)給予及時(shí)鼓勵(lì)

對(duì)幼兒來說，“表?yè)P(yáng)+鼓勵(lì)”永遠(yuǎn)是首選的評(píng)價(jià)方式，也是激勵(lì)幼兒學(xué)習(xí)能力的有效手段，教師對(duì)幼兒游戲成果進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)時(shí)，不僅要做到言辭上充滿感情色彩，也應(yīng)該明確表明自己的態(tài)度，指出幼兒游戲時(shí)的具體內(nèi)容，這樣給幼兒自信的同時(shí)給與了另一程度的啟發(fā)，例如在“健體區(qū)”的跳房子游戲中，拉拉小朋友能在雙腳跳的基礎(chǔ)上想出不同的動(dòng)物跳躍姿勢(shì)，創(chuàng)新了游戲的玩法，我在講評(píng)環(huán)節(jié)中就讓拉拉自己介紹新玩法，同時(shí)鼓勵(lì)其他幼兒也去“健體區(qū)”試試。以后再玩跳房子時(shí)，其他幼兒也能慢慢嘗試新的玩法。

通過一段時(shí)間的觀察下來，我們對(duì)如何培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)能力有了深刻的體會(huì)和感觸，讓幼兒自主去探索和思考游戲中的奧秘，鼓勵(lì)幼兒在游戲中獲得成功和喜悅，挖掘幼兒學(xué)習(xí)的閃光點(diǎn)。樹立他們的自信心讓在游戲中讓幼兒愿意去學(xué)習(xí)，喜歡去學(xué)習(xí)，正如“授之以漁，不如授之以漁”一個(gè)道理，幼兒懂得“會(huì)玩”游戲了自然也就“愛玩”游戲，這也是我們?cè)凇八慕　眳^(qū)域游戲指導(dǎo)工作中不變的追求。

參考文獻(xiàn)

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[2]周念麗.編著學(xué)前兒童游戲課程[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2006（10）.

作者單位

江蘇省張家港市白鹿幼兒園 江蘇省張家港市 215600