小游戲，大教育——淺談生活教育在幼兒園角色游戲中的運用

摘 要

陶行知先生曾提出過提出“生活即教育，社會即學校，教學做合一”的理論，這種教育思想對幼兒園角色游戲的開展有著非常重要的指導意義。因此本文借鑒他的這種教育思想展開研究，探討應該如何將陶行知思想在幼兒園角色游戲中的有效運用，希望通過對幼兒園角色游戲開展的相關研究產生更多的新想法，旨在為幼兒園相關工作者提供寶貴建議，促進幼兒園角色游戲與幼兒的生活世界之間的緊密聯系，體現教學合一、生活即教育。

【關鍵詞】陶行知思想；幼兒園；角色游戲

1 將角色游戲設計的更貼近生活

幼兒時期玩的最多一種游戲當然是角色游戲。角色游戲又可以被稱為象征性游戲。它是指幼兒在游戲中，根據自己的想法和意愿，借助外在的一些材料和環境扮演相應的角色，并加以想象的去模仿該角色的表情、語言等外在特征，這種游戲將現實生活創造性的得到再現。

1.1 重視游戲環境的生活化

陶行知認為的“學校即社會”表明，他認為學校里的東西太少，不如反過來主張“社會即學?！?，教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的環境，都可以大大地增加，即讓學校的教育更加貼近生活，生活化一些。教師在幼兒園開展角色游戲的的時候，要注意環境也是一種教育資源，還是幼兒發展的必要條件，幼兒在與環境的相互作用中成長變化。游戲環境的內涵是非常豐富的，我們既要重視創設充滿關愛、溫暖、尊重和支持的精神心理環境，讓幼兒獲得充分的安全感、被尊重感和受接納感，從而有利于情感、態度、行為和個性等充分發展，同時還要重視游戲環境生活化，教師在開展游戲之前，要記得和孩子們一起商量制定游戲的內容，讓孩子們根據自己的生活經驗進行討論，比如在老師的引導下大家一起設計這一次游戲打算在哪里開展，游戲的周邊布景用什么材料來布置，這樣布置的原因是什么，并和孩子們一起策劃游戲的整個過程，讓孩子們積極的參與進來，師生共同創建出一個生活化的游戲環境，有利于激發孩子們對游戲的興趣，讓師生互動變得更加積極良好，孩子們在玩的時候也會更加投入，教師這種支持幼兒自主創建活動、主動探索，積極參與的做法有利于幼兒學習和發展的促進。

1.2 開發利用生活中的游戲材料

在幼兒園角色游戲中，游戲需要用到大量的材料，來輔助游戲的實施進行，不難發現現在大部分的游戲材料都是可以買到的現成塑料的材料，在幼兒園中受到老師和孩子們的廣泛歡迎，這些材料看起來省事方便，其實不適用于幼兒園的角色游戲，不僅需要耗費金錢去買，還局限了幼兒的思維發展。教師可以從游戲材料這個點著手，將生活賦予游戲之中，帶領孩子們充分利用大自然中的各種資源，將其作為游戲材料，不僅節約游戲經費，還更為豐富多彩，且取之不盡，用之不竭，例如石頭，樹枝，樹葉等各種生活中隨處可見之物，都可以通過教師與幼兒的共同處理，將他們轉變成游戲的道具。除此之外，教師還可以引導孩子們變廢為寶，發揮自己的想象力，將家里安全衛生、無污染的廢物加以DIY，充分利用起來，在游戲中“以物代物”，這些材料不僅成本低廉，最主要的是能讓孩子們的想象思維得到更大的發展。

2 引導幼兒在角色游戲中的積極的交流討論

幼兒天性好奇心強，在游戲過程中，教師要善于了解幼兒的奇思妙想，及時將他們想法融入到游戲之中，讓幼兒對游戲的興趣得到激發，還能使游戲過程得到豐富，游戲的故事情節變得更加多姿多彩。在游戲開始之前，教師可以詢問幼兒的意見，讓他們勇于表達自己的想法，說出對于今日的游戲有沒有什么好的點子，激發幼兒的好奇心與關注點，帶領他們一起設計游戲的內容、主題、方式等，在交流過程中他們思維會被拓展開，提出的問題與想法會越來越多，通過教師的引導，鼓勵他們對游戲進行與眾不同的創造，在幼兒的興趣和積極性完全被調動起來后，游戲便可以開展了。

游戲過程中幼兒難免會遇到一些實際問題，教師要讓幼兒主動的去探索問題，并加以自主解決，例如在“百貨商場”游戲中，教師發現扮演導購人員的幼兒很害羞，不懂得如何演繹自己扮演的角色，鮮少與顧客交流，一直默默地站在自己的位置上，這時候教師可以主動參與進來，以身作則，扮演導購，親自為幼兒做榜樣如何演好自己的角色，并且積極的與幼兒討論交流，自己所扮演的導購與幼兒扮演的服務員有什么區別，引導幼兒發現問題，這時有的幼兒就會發現教師扮演的導購與顧客交流的多，同時討論怎樣充分調動導購的積極性，通過討論后，讓幼兒明白自己面對客戶應當如何介紹自己的商品，如何成功地向客戶推銷售賣出去這些商品，讓幼兒學會積極主動的和顧客進行交流。整個游戲環節全部結束后，教師可以帶領全班孩子一起進行交流討論，讓每個人發表自己游戲過后的內心感想，表達自己收獲了什么，明白了什么，學會了什么，讓幼兒的在游戲中成長學習，讓他們的學習能力得到不斷豐富發展。

3 利用社會資源，讓幼兒在游戲中豐富生活認知。

陶行知認為“社會即學?！笔锹搸в凇吧罴唇逃倍鴣淼模_實，教育的范圍是很廣闊的，幼兒成長在家庭、學校、社會之中，所以我們的教育范圍不能局限于學校之中，可以將教育的范圍擴大到整個社會之中。在幼兒的成長過程間，老師和家長扮演著最關鍵的角色，對孩子的成長學習有著一生的影響作用。這就要求老師和家長要加強合作交流，只有家園合作，促進彼此間的學習和交流，才能一起為幼兒提供一個健康的成長環境。

例如在設計“蛋糕房”這一情景游戲過程中，有的學生扮演蛋糕房老板，有的學生扮演制作蛋糕的甜點師，有的扮演服務員，有的扮演客戶，那么教師就要針對每個學生扮演的不同角色進行觀察分析，總結他們在游戲中角色扮演的情況，引導他們了解自身所扮演的角色與職責，利用他們的自身經驗去將角色形象表達的更為豐滿。同時還可以提前與家長溝通交流，打好招呼，利用現有的社會資源，在游戲開展之前，先帶著幼兒去一些蛋糕店，DIY的蛋糕手工作坊里去參加社會實踐，讓他們對即將展開的游戲環境有更加清晰的了解，豐富他們的生活經驗，激發他們對游戲的興趣，促使他們更加積極的投入游戲之中，社會實踐過程中，能夠培養幼兒的動手能力，不僅能讓他們知道蛋糕的制作過程，更能讓幼兒更好的理解游戲中的他們扮演的角色及職責。

4 總結

總而言之，陶行知的教育思想對于促進幼兒的教育的發展具有重要作用，不僅能夠豐富幼兒的生活經驗，激發他們對學習的興趣，還可以提高幼兒的探索問題以及解決問題的能力。本文主要借鑒陶行知的教育思想，探討陶行知思想在幼兒園角色游戲中如何進行有效運用，旨在促進幼兒園角色游戲的有效開展，鍛煉幼兒的實踐能力，從而促進幼兒的全面的發展。

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作者單位

江蘇省張家港市白鹿幼兒園 江蘇省張家港市 215600