幼兒園在語言活動中教師有效性提問

摘 要

通過一些好的問題的引用以及科學的提出方式對幼兒教育的發展有重要的影響作用，尤其是對幼兒的思維和語言發展模式。教師通過合適的提問方法還可以激發幼兒的學習熱情和開拓的思維。為了使提問的方式更合理，首先要首先提問的設置要科學合理，并且具有可行性，加強師生之間的互動。

【關鍵詞】語言活動；提問現狀；提問技巧；描述語言活動

教師要在幼兒園中做好一堂課時，首先要保證教師課堂提問的有效性，這是是否能有效展開課堂的關鍵，提出有效性的問題才能使這一堂課真正做到成功的教學。在幼兒園的教學中，教師的提問對幼兒的引導作用更為明顯，所以對教育教學的有效性研究變成了現在研究的重要方向了。教師提問有效性也指教師以生動的方式（包括語音語調等）提出引發幼兒積極思考的問題，教師通過這些生動的語調調動幼兒的愉悅情緒，使得他們能夠積極主動的參與問題的回答，從而達到預設的教學目標，使得他們從認知上、情感上、動作技能三個方面都能獲得有效的發展。

1 提問的類型

教師應該運用何種提問方式使教學手段更深入人心呢，通過這樣的提問使得教學活動不斷深入，知識深入人心，并且幫助幼兒更好的理解學習的目的，提高學習效果。

1.1 描述性提問

讓幼兒仔細認真的觀察，并且老師帶著你認真的觀察之后，提問他們事物的具體形象以及事物的具體特征，使得他們在不斷改進之后，能詳細具體的描述這個事物的存在特點以及行為特征。

1.2 比較性提問

啟發幼兒尋找兩個事物之間的不同，對比其中不同之處在哪里，鍛煉其心思的細膩程度，做事的細心以及多加思考。

1.3 分類性提問

讓幼兒把不同事物分成不同的種類，并說明原因，查找到各種概念的不同，分好類之后采取不同的處理方式來進行處理。

1.4 反向提問

培養幼兒的仔細觀察和對于不同感知過程中得出的結論，讓他們深入思考得到這些結論的原因，使得幼兒在此過程中能夠更精確和仔細的觀察自己形成的結論是否正確。

2 目前教育活動中的提問現狀

2.1 不從實際出發

有些老師在進行提問的時候，不從幼兒的實際出發，也不太了解本班的知識水平及回答問題的能力，所以導致有些問題的出現并不符合幼兒的實際能力，幼兒并不知道要如何解決這些問題，會感到很茫然與無措，從而影響幼兒們的積極性，拒絕回答這類問題，受到挫敗感，從而影響這段學習的進展。

2.2 準備不充分

一些老師在備課時及課堂上，對于問題沒有充分的思考，也沒有查找更多的資料，隨意提出這類問題，所以孩子們的回答也會讓他感到無所適從，出乎他的意料，從而不知道要如何來解釋這個問題，只好敷衍了事，也深深打擊到孩子的積極性，使孩子的問題沒有得到徹底的解決。孩子們是希望得到更新鮮的問題，但這個沒有回答，根本吸引不到人，所以很多孩子也就不愿意回答。

2.3 不會引導和控制

有些時候幼兒的積極性很強，特別喜歡回答問題。但是他們根本不知道自己回答的是否符合老師要求的思維方式，只是在亂說。課堂雖然很活，但是他們思考問題的方式并不對，所以顯得很混亂，這就使得下一環節的教學無法進行，回答的答案特別沒有邊際，孩子的思維也離開了中心。

3 提問的技巧

3.1 有效提問，激發幼兒學習熱情。

在幼兒園語言課堂教學活動中，教師所提問題重點在于教學內容，不僅包括其中的知識點，也包括教學的重難點，同時關注到幼兒的性格特點及興趣所在。只一點就要求教師在提問的過程中要有明確的目標所在，知道自己具體要去提問什么，從而促進幼兒的全面發展。

3.2 提問設計要科學合理，具有可行性。

3.2.1尊重差異性

在語言教學活動中，教師要從幼兒的自身出發，考慮到幼兒的個性發展和個性差異，不可以統一來進行提問。尊重幼兒在不同環境中表現自己的獨特感受。教師不可對幼兒的問題直接否定，應該考慮這個問題是否有多種不同的解決方式，鼓勵其積極進行思考，恰好也體現了幼兒語言的獨特性和學習語言的必要性，同時也反映了幼兒思維的活躍性。

3.2.2 注重目的性

在幼兒語言教學活動中，語言感知及語言表達均具有多樣性，同時幼兒的思維也比較活躍，會產生很多不同的想法。所以教師在設計問題的時候，要明確其目的性，不可使其太過于天馬行空，思維活躍。有效引導其朝向正確的思維模式。使其在有限的時間及空間內，盡量引導幼兒進行思考，增強其思維能力，拓展其認識水平和知識面，促進幼兒全面發展。

3.2.3體現層次性

幼兒的認識水平具有一定的局限性，可能有些過于狹隘，只思考到一部分的內容而已。因此，教師的職責就會深深的體現出來，要采用循序漸進的方式來進行提問。由簡變難，使問題有一定的層次，讓幼兒慢慢感受到其難度的存在，提高學習效率，培養幼兒形成清晰的思維框架，促進其形成良好的思考方式。

3.3 重視互動提問，加強師生互動。

3.3.1 進行互動提問

傳統的問題式教學往往強調教師提問，幼兒回答，互動環節較缺乏，這對幼兒語言表達及思維的發展造成一定程度的束縛。教師要根據幼兒的獨特特征，來發起問題。從師生交往方式來看，師生課堂中的交往方式有單向、雙向、三向和多向交往等模式。在幼兒園教學活動中，師生交往最值得推崇的交往方式就是多向交往的師幼互動方式，包括師幼互動和幼幼互動兩種基本類型。教師和幼兒均可成為互動行為的發起者。

3.3.2 提問后應給予幼兒一定的待答時間

有些孩子對于問題的反應程度可能會不同，理解程度也不同，所以要根據問題的難度適當給出一些其回答的反應時間，按照其性格特征，給出不同的時間。并且教師要考慮到問題的難易以及表達的是否流暢。當你給的時間過短的時候，很可能打擊到幼兒的積極性，也會影響其自信心。尤其是一些發散性思維問題，教師應多等一下，而且應多請一些幼兒來回答，以此促進幼兒的思考和幼兒之間的交流。

參考文獻

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[3]吳亞梅.在集體活動中教師有效提問的策略[J].江蘇教育研究（實踐版），2008（08）.

作者單位

江蘇省如皋市如城街道建設幼兒園 江蘇省如皋市 226500