回歸生活：實施課程游戲化的基本前提

摘 要

《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出“愛玩是幼兒的天性，游戲是幼兒的基本活動。”生活是課程的資源，幼兒游戲蘊藏著發展的需要和教育的契機，幼兒創造性地反映現實生活，實施課程的游戲化與生活化是一個動態的課程建構過程，它需要尋求有效的整合策略，使課程和游戲、生活有機融為一體，讓教育回歸生活，把游戲還給孩子，讓孩子快樂成長。使游戲成為孩子自己的游戲，使幼兒在獲得各種知識、各種經驗、各種能力的同時，探索精神和創造能力得到提升。

【關鍵詞】幼兒園課程；課程生活化；游戲化教學

《幼兒園教育指導綱要》明確提出，“幼兒園必須以游戲為基本活動，游戲寓教育于各項活動之中”。《3-6歲兒童學習與發展指南》提示我們“游戲是促進幼兒學習與發展的重要途徑”。“幼兒的生活就是游戲”，幼兒園的課程應關注幼兒的生活，積極利用周圍環境和社區資源，關注課程各領域的有機整合，促進幼兒整體、和諧、主動、健康地發展。幼兒園課程生活化、游戲化的提出，使我們在如何整合課程資源的最佳途徑和方法等方面，進行深入思考和實踐。

1 挖掘趣味要素，為課程滲入引力。

通過教學實踐，我們明白學東西必須要有興趣，有了學習的興趣才會主動去學習。所以，我們教師在設計教學活動時，要從孩子們熟悉的生活經驗和情感著手，然后從孩子們的興趣點制定教學計劃。當設計的教學內容吸引了孩子們，從而感到興趣，他們就會自然而然的投入學習中，不斷地發現問題和解決問題。此時我們教師要給予孩子們自由思考的空間和及時的幫助，使他們能積極、主動地去尋找答案，也讓孩子們能深刻理解周圍的世界。如孩子們經常會在雙休息日與爸爸媽媽一起出游，在景區看到隨處可見的牛奶盒，垃圾袋，紙盒等一些垃圾，常感慨，“怎么這么臟？”“水里的魚都死了”——于是我們生成了《綠色家園》的主題活動，孩子們的興趣可高了，他們從“環境為什么受污染”、“如何做個環保小衛士”、“如何節約能源與資源”、“變廢為寶”四個小主題知道了各種環保日及其意義，懂得周圍環境的變化以及對人的影響，初步有環境保護的意識，自覺參與保護環境的宣傳活動。

2 區域游戲為主，為課程注入活力。

幼兒的一日生活、與幼兒有關的社會生活及幼兒的游戲都是重要的課程資源。所以我們可以從幼兒熟悉的環境出發，利用幼兒已有的生活經驗，開展教學活動，讓幼兒在已有的生活經驗中學習和發展。比如在大班“美食店”區域活動中，該活動區投放的所有材料，都是幼兒自己準備的，因為之前他們已經有了相關的生活經驗。經過大家的討論，平時做飯需要的調味品也被總結出來，不必老師再作主替他們準備。我們采用的食材并不是橡皮泥，玩具等替代品，而是真真正正的生活中的食材，這樣更加能夠激起孩子們的參與欲望，我是小主人。而此時老師只需作為引導者和合作者，為幼兒的需要服務。如：一起制定菜單。孩子們經過討論、商量，加上他們的已有經驗，制定菜單，甜品和飲料，推出每周新品。接下來他們進行了分工，每人操作一種材料，出現了腌蘿卜，壽司，榨果汁等。在這個過程里，孩子們還討論了每個食材有著什么樣的營養以及如何制作，當美味的佳肴做出之后，他們會相互邀請來品嘗。并且在接待客人時，還會體現出待客的禮儀。現代社會，我們大部分的幼兒是獨生子女，整天面對的都是家里的長輩，因此有一個缺陷就是交往能力差，現在進入幼兒園有著一大群的同伴，孩子們相互間有著共同的語言，共同的愛好，交流和溝通都非常的順利，主要是要學習如何交往合作。對于這點，我們教師可以利用孩子們喜歡模仿特點，讓他們扮演大人的角色，去學習處理人際關系，解決矛盾糾紛等。幼兒也在活動中增強了怎樣和同伴共同合作的能力。

3 創設活動主題，為課程融入張力。

生活是豐富多采的，生活又是相互滲透、相互聯系的。如在開展中班“奇妙的蛋”主題活動中，我首先在區域角陳列了由家長、老師收集來的各種蛋，有雞蛋、鴨蛋、鵝蛋、鵪鶉蛋、鴿子蛋·····這樣方便讓孩子們自由的觀察、討論。看著那么多形狀、大小、顏色各異的蛋，孩子們紛紛議論著：“這個蛋大，那個要小一點。”“蛋的顏色是不一樣的，這是白的，這是淡黃的，這是橙色的，還有花的呢。”“這是大大的鵝蛋，長成鵝蛋臉最漂亮。”“這里都是鵪鶉蛋，我吃過的。”……一顆顆蛋吸引了孩子們。于是我們組織各種有關蛋的活動，實驗游戲——區分生蛋與熟蛋，通過實驗得出搖一搖，聽一聽，就可以分辨出是生蛋還是熟蛋；在溫水里加鹽能使生蛋浮起來等等；烹飪游戲-----蛋做成食物，孩子們根已有的生活經驗說出了15種蛋制食品，有皮蛋、蛋糕、蛋卷、蛋松……然后通過制作 ，他們做出了雞蛋湯、燉蛋等，孩子們在輕松的樂曲聲中品嘗著，自由結伴輕聲地交談著，個個臉上洋溢著笑容，沉浸在歡樂之中。在開展主題活動的過程中，只要我們將生活、教學和游戲有機整合在一起。孩子們就能在游戲中自主地學習。

4 再現生活場景，為課程植入魅力。

生活是一種實踐、一種參與，也是一種體驗。課程追隨幼兒的生活和經驗。傳統的區域活動都是教師準備好活動的材料，孩子再進行操作。在“娃娃超市”中，我們改變了以往的教學模式，就給孩子提供了貨架和商品，還有凳子。擺放商品讓孩子們自己操作，孩子們根據生活中所看到的超市物品擺放，先進行商品分類，然后討論確定擺放位置。在擺放的時候，有的小朋友們考慮到為了讓顧客方便拿起貨物，將一些常用的東西擺放在中間的貨架上。接下來是售貨，剛開始時，一發現有顧客上門就會都圍上去，慢慢的他們發現了這一舉動的不妥之處：很多商品被碰亂了，甚至掉到地上破損了。于是，孩子們制定出了超市員工守則和顧客須知。他們每個人都被“店長”分配到了一個屬于自己的攤位上去，各司其職，除了可以詳細介紹商品外，還可以隨時擺放照看商品，使超市游戲進行的有條不紊。

隨著教育觀念的轉變，我們重新認識了生活、游戲和幼兒園課程的關系，更好地體現了“以游戲為本”的思想，推進了幼兒園課程生活化、游戲化的進程。從生活中來到生活中去，我們只有徹底轉變觀念，讓教育回歸生活，把游戲還給孩子，才能實現真正意義上的幼兒園課程的生活化、游戲化。

參考文獻

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[4]教育部.3-6歲兒童學習與發展指南[S]. 中華人民共和國教育部，2012.

作者單位

江蘇省蘇州市吳江區八都幼兒園 江蘇省蘇州市 215211