我的小手動起來

摘 要

每個人都有一雙手，它是我們身體的一部分，它可以幫助我們完成很多事情，為我們的生活帶來便利，同時它和大腦的發展也有著一定的聯系。針對小班剛入園的幼兒，如何調動他們動手的興趣，提高他們動手的技能呢？本文從分析幼兒不愿動手背后的原因入手，從老師的層面提供多種促進幼兒動手的方式，結合家園共育提出供家長指導的舉措，從而讓孩子愿意動手，喜歡動手，建立自信，感受成功。

【關鍵詞】幼兒；動手；能力

接手新小班，孩子們來自不同的家庭，有著迥然不同的性格特征和行為表現。經過一段時間的相處，我發現他們有一個共同點——只愿動口不愿動手。班級里除了個性偏內向的孩子話少，其他孩子都愿意表達，而真正愿意自己動手的孩子卻少之又少。《指南》在3-4歲兒童動作發展目標中要求幼兒具有基本的生活自理能力。“鼓勵幼兒做力所能及的事情，不論幼兒做得好壞都給予適當的肯定，不因做不好或做得慢而包辦代替，以免剝奪他發展自理能力的機會。”綜上所述，我分析了幼兒不愿動手背后的原因，并給出了一些建議和指導方法。

1 小手不愿動背后的原因

1.1 第三只手——老人的包辦代替

現在的家庭結構基本是4+1或4+2，孩子成了家中的獨寵兒。祖輩的爺爺奶奶由于自己經歷過生活艱苦的年代，更是舍不得讓孩子吃苦。他們抱著“孩子還小，長大了自然就會了”的教育觀念給孩子提供了第三只手，開始了很多包辦代替，諸如：穿衣、吃飯、上廁所等簡單的生活自理能力。班上二胎家庭較多，比例約占全班人數的50%。即使是這樣，老人也是一如既往地幫孩子，老大并沒有因為家中有弟弟妹妹而得到應有的自我服務的機會。再加上天氣變化、身體情況等客觀因素，幼兒動手的機會更加稀少。

1.2 環境更換——雙方的教育差異

現在小班的父母大多是90后，平時工作緊張忙碌，一些父母把孩子委托給爺爺奶奶照顧。有的父母開始是自己帶孩子，由于孩子生病老人怕父母不會照顧，就主動把孩子攬下來照顧。年輕的父母會要求孩子自己的事情自己做，鼓勵他們自己動手。而老人卻舍不得讓孩子自己動手，他們間接剝奪了孩子動手的機會。孩子在爸爸媽媽家能自己動手自我服務，在爺爺奶奶家只要說一句話，立刻就有人開心地幫忙。雙方的教育方式存在差異，久而久之孩子也學會了一邊一個樣。

1.3 缺少耐心——科學的指導方法

孩子學會一項新技能，需要掌握正確的方法，一定數量的練習，和無法預估的時間。在這期間，家長的鼓勵方式和肯定不容小覷。開始家長都會心平氣和地教孩子，隨著時間的推移，家長的耐心會降低，態度也會改變。他們喜歡速成，希望教給孩子的某項技能他們能一學就會。孩子和我們不同，對我們來說穿衣、吃飯等簡單的生活技能，對他們而言是一個難題和挑戰。在幼兒學習的過程中，家長需要多一些耐心，肯定并鼓勵幼兒，還可以陪他們孩子一起練習，增加他們學習的積極性和信心。

2 多種方式讓小手動起來

2.1 游戲語言——生活自理學起來

根據《指南》中指出的：“教給幼兒生活自理的基本方法，如穿脫衣服和鞋襪、洗手洗臉、 擦鼻涕、擦屁股的正確方法。”我們老師提供機會，在合適的時候，用游戲化的語言鼓勵幼兒學習生活自理的技能。自己吃飯我們說“運糧食”，吃蘿卜我們說“做小兔”，吃肉圓我們說“學老虎”。游戲化的語言激發了幼兒自我服務的興趣，在玩游戲的過程中體驗游戲的快樂，提高了動手的技能。

2.2 提供圖示——操作材料玩起來

為了促進幼兒手部小肌肉的發展，我們在區域中提供了相關的操作材料。如：蒙氏區的插座圓柱體；益智區的拼圖；美工區的包糖果；生活區的疊襪子；語言區的指偶，這些操作材料可以提高幼兒的小肌肉發展。我們為某些區域材料提供了操作圖示，它就像一個小老師，隨時為幼兒的操作指明方向，提供幫助，解決難題，體驗自學，獲得沒有老師幫助的成功和自豪感。

2.3 適時刺激——小小競賽嗨起來

為了促進幼兒練習的積極性，適時的小競賽也至關重要。從秋到冬，幼兒學穿衣服的技能迫在眉睫。我們利用兒歌、故事、視頻等方式和幼兒一起學習動作要領。我們還舉行了穿衣服小競賽，將實際問題進行探討，利用空余時間集體講解、分析和個別指導，同時推選能干的小組長互相幫助。小競賽激發了幼兒動手的熱情，促進了動手的意愿，體驗了動手的快樂，提高了生活自理的能力。

3 家園配合讓小手更自信

3.1 參與勞動——簡單家務做起來

4-5歲幼兒心理發展的特征之一就是活潑好動，這階段幼兒是非常愿意動手的，只是被成年人剝奪了動手的機會。家長可利用這一特點讓他們參與簡單的家務勞動，一來釋放他們的精力，二來培養他們愛勞動的意識，同時還可以提高動手能力。如：整理鞋子、擺放碗筷、疊毛巾疊襪子。活動后家長別忘了夸贊一下幼兒，幾句肯定的話語滿足了他們被認可的心理，接下來主動做家務的干勁就更足了。

3.2 角色扮演——請你來做小老師

模仿是3-4歲幼兒的主要學習方式，他們往往通過模仿掌握別人的經驗。幼兒常常模仿父母和老師，家長可為他們設定固定的角色，尊稱他們小老師。為了讓幼兒在園學到的本領得到鞏固，家長可主動求助小老師。如：學做早操、音樂律動。家長適當地放低姿態，以角色扮演的方式和幼兒一起游戲，請求小老師的動作指導，這其實是為幼兒提供了展示的平臺，更能激發幼兒的角色意識和表現欲望。

3.3 因人而異——難度適時做調整

每一個兒童都是不同的個體，動作的發展也存在一定的差異。家長應了解幼兒發展的特點，尊重差異，根據實際對象調整難度，讓他們體會“跳一跳，夠得著”的成功感。如：用勺子吃飯。家長可將動作分解，用簡單的語言讓他們理解步驟掌握方法。能力較強、一般和較弱的幼兒采取不同的對待方式，喂飯和自己吃的比例也因人而異，讓每個幼兒都體驗到自己動手吃飯的成功和快樂。

《指南》中指出“創造條件和機會，促進幼兒手的動作靈活協調。”作為教師，我們在幼兒園區域和游戲中創設環境，提供適合幼兒可操作的玩具和材料，提高他們手部大小肌肉和動作的發展。我們還請家長協助配合，將幼兒近期在園動手操作的內容延伸到家中，鼓勵幼兒多練習多鞏固。幼兒的動作發展是在不斷運用的過程中發展起來的，家長要適當放手，給幼兒提供動手的機會，相信他們的能力，小手才會逐漸卓越起來。

作者簡介

胡靜（1982-），女，江蘇省張家港市人。大學本科學歷。江蘇省張家港市花園浜幼兒園 一級教師，主要研究幼兒園教學。

作者單位

江蘇省張家港市花園浜幼兒園 江蘇省張家港市 215600