讓每一個笑臉都綻放

摘 要

有這樣一句英語格言：“只是告訴我，我會忘記；要是演示給我，我就會記住；如果還讓我參與其中，我就會明白”。這句格言所闡釋的是“角色扮演”的作用。在幼兒園日常教學活動中，根據幼兒的年齡特征和心理特點，“角色扮演”教學是我們常用的教學方法之一，讓孩子站在所扮演角色的角度來體驗、思考，從而構建起新的理解和知識并培養生活必備的能力。它是一種以發展孩子為本，把創新精神的培養置于最重要地位的學習方式，整個教學過程始終滲透著師與生、生與生之間的交流合作，體現教師的主導，孩子的主體地位。它要求教師創設親密無間的師生關系、和諧的教學氣氛，把教師對孩子的滿腔熱情滲透到課堂教學的控制與設計中，以充分發揮主導的作用，有助于增強幼兒的學習能力，形成正確的態度、情感和價值觀，有助于培養幼兒的探究創新能力，培養幼兒的團隊協作精神和合作能力。

【關鍵詞】習慣；能力；角色；交往

1 運用角色扮演，培養幼兒良好的行為習慣。

新《綱要》明確要求“要創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣。”因此，在幼兒園里，教師給幼兒提供真實而豐富的語言情境，通過采用各種游戲、角色的扮演，就能給幼兒創設可以幫助他們操作運用多種語言交流行為的交往情境。

故事教學活動中，我們常會組織孩子們進行故事表演，讓孩子們通過扮演角色，故事情景再現等教學方式，感受故事人物的情緒情感發展變化，體驗社會生活中的真、善、美。如：在小班語言活動《過河》中，我們主要讓幼兒掌握的重點是：感知、理解作品中的故事情節和角色形象，學習動詞“跳”、“游”、“蕩”、“架”。并且在活動中讓幼兒了解作品中角色形象的特點，學習用動作表演作品的內容，同時感受同伴間團結友愛、互相幫助的積極情感。另外也通過故事角色扮演，培養幼兒良好的思想品質。在本次語言活動中，通過讓孩子們扮演故事中小動物形象，感受小動物們之間的機智、團結；通過故事人物的依次出場，懂得人多力量大的道理。最后的一個表演環節把活動推向了高潮，幼兒對分角色表演故事中的小動物都特別感興趣，針對小班孩子愛表演的欲望，我就讓幼兒分兩次融入到故事情境中，盡量讓幼兒在活動中得到快樂。同時我也針對孩子人數較多的原因，最后讓沒有表演到的幼兒選擇自己喜歡的角色，盡量讓每個幼兒在活動中都得到鍛煉和表演的機會。

活動結束后，我發現幼兒對這個活動的興趣還不減，我就趁機將這個富有情境性的教學具投放在游戲區，讓幼兒利用自主游戲或課間的時間自己進行表演活動。孩子們更多地把這些熟悉的小動物形象通過“爸爸”、“媽媽”、“顧客”、“營業員”等多種角色的依次輪換扮演，體驗每種角色工作的艱辛，同時通過相互地客串交往，孩子們無論是認知、情感還是交往、動作等方面都不斷地得到提升與發展。富有情境性的教學活動，能真正讓幼兒成為活動的主人，變“要我學”為“我要學”，同時活動也加強了師生間、幼兒間的積極互動關系。

2 開展自主游戲，培養幼兒角色扮演的能力。

游戲是幼兒最喜歡的形式，而在自主性游戲中，最受孩子們歡迎的就是角色扮演游戲。游戲是幼兒認知社會角色，理解社會角色關系的主要途徑，在做角色游戲時，孩子們扮演著形形色色的不同角色。因此在“角色扮演”能力培養前，需要引導幼兒觀察生活，只有讓孩子們走進生活，接觸社會，接觸生活，才能增加對不同社會角色的感性認識。

比如，我們經常教導孩子們在家中要多觀察父母親的活動，每天下午幼兒離園前，我會提醒孩子們回去注意觀察父母在家做的事情，第二天讓孩子們將觀察到的所見所聞說說，然后用游戲口吻引導孩子們將觀察到的內容遷移到游戲中，慢慢地，孩子們就知道怎么樣做爸爸，媽媽，在家中該做些什么事情。再如在日常生活中，教導孩子們要多注意觀察各色各樣的社會角色，跟父母親去超市時，注意觀察“顧客”和“售貨員”的角色，了解他們的工作；乘公共汽車時，注意觀察“售票員”、“司機”和“乘客”角色，了解他們各自的職責等。通過一段時間的游戲實踐，我們驚喜地發現，孩子們在游戲中學會使用“歡迎您”、“請坐”、“歡迎下次再來”等禮貌用語，學會招待客人的基本方法。請客人吃東西，看自己表演節目，學做小主人……

在平常的自主游戲活動中，我們還根據課程主題生成的不同，我們的角色游戲也是不斷變化的，但孩子們總是鐘情于各種角色的扮演。孩子們在這些豐富多彩的游戲活動中，從小懂得與同伴交往，不能只顧自己的利益和需要，還應照顧他人的利益和需要，做到心中有他人，提高了幼兒樂群、親友、合作、共享等積極交往的能力，有效的培養了幼兒角色扮演能力的發展。

3 教師加強指導，強化幼兒的角色意識。

教師扮演的社會角色對孩子們起著榜樣的作用，因此教師要扮演好自己的角色。由于受理解水平、動作水平和經驗水平的限制，在活動中我們經常發現，有許多孩子在選定游戲主題、分配好游戲角色，開始游戲時，往往因為主題多，情節復雜而違反規則。這時候，我們教師應關注孩子在活動中的表現和反應，敏感得察覺他們的需要，適時的有效介入并給予適當的幫助。

如：在一次組織孩子們表演“小蝌蚪找媽媽”時，由于故事中的角色多，孩子們在分配角色時發生了爭吵，這時教師就必須介入到了孩子們中間，指導孩子們合理的分配角色；由于故事情節復雜，孩子們在表演時遇到了很多困難，游戲時常中斷。于是，我們教師就應以特殊的游戲伙伴身份參與到了孩子們的游戲活動當中，進行了游戲的指導工作，使游戲順利地開展了下去。教師的指導主要表現在以下幾個方面：首先，積極引導孩子們的游戲過程，和孩子們一起進行情感探討，以及他人角色特點及所處地位的探討，達到去除孩子們“自我中心化”的良好教育效果。其次，幫助孩子們處理游戲中出現的沖突，讓孩子們學會解決問題的技巧，而且還可以培養他們遇事動腦筋的習慣。再次積極引導孩子們對角色進行點評，提高角色認識，強化角色意識。

在一次次生動的“角色扮演”中，我看到了孩子們一張張如鮮花般燦爛的笑臉，這是在傳統的“口耳相傳”模式中無法見到的。我感到自己被解放，教材被解放，最重要的是孩子們被解放，孩子們在角色扮演過程中成為了故事的主人公，行為體驗者，成為知識的探索者，而不是消極的接受者，孩子們真正成為了活動的主體，他們是活動真正的主人。在幼兒的心靈世界里，既有天真的想法，也有成熟的思考，更有大膽的想象，而這些，只有在自由的“角色扮演”中，孩子們才會毫無保留地展現出來。我相信，只要給他們一個“角色扮演”的舞臺，耐心地傾聽他們心靈的聲音，就可以發現，其實每一個孩子都很棒。

作者簡介

杜娟（1982-），女，江蘇省張家港市人。大學本科學歷。現為江蘇省張家港市花園浜幼兒園中小學一級教師。主要研究學前教育。

作者單位

江蘇省張家港市花園浜幼兒園 江蘇省張家港市 215600