幼兒園自主游戲中的互動

摘 要

隨著時代的進步，教育理念的不斷更新，幼兒游戲的形式也在不斷地發展。游戲是幼兒的生命，是教育活動中重要的組成部分。孩子喜歡游戲，那是源于孩子與生俱來的天性。《指南》中提示我們游戲是促進幼兒學習與發展的重要途徑，游戲是幼兒的天性，它伴隨著幼兒的成長，可以說沒有游戲就沒有發展。探討如何用游戲的方式讓幼兒獲得身心的發展已經成為一種主流，在不斷實踐與研究中我發現自主游戲活動是孩子們喜聞樂見的游戲形式之一。若要幼兒在游戲中有所收獲，和材料進行有效的互動是必不可少的。那么，如何與材料進行互動才是最直接有效的呢？我想要在幼兒與材料互動中有更進一步的探索與思考。

【關鍵詞】自主游戲；互動；自我完善；促進發展

皮亞杰提出：“幼兒的智慧源于材料可見材料對幼兒來說是打開他們智慧大門的鑰匙。

我們都知道，幼兒園的游戲活動要隨著主題活動的開展，有計劃、有針對性地進行材料的投放。

1 材料投放中的互動

1.1 材料投放種類應豐富全面，滿足幼兒游戲的不同需要。

很多老師都有這樣的共識：區域活動要為幼兒提供豐富的材料，才能保證幼兒有足夠

的材料操作，幼兒也才有機會與材料進行互動，于是，教師和幼兒、家長共同收集大量材料帶入班級。但材料并不是越多越好。我認為，材料始終只是幫助幼兒進行探索活動的輔助手段和工具，必須是對幼兒本次探索活動有所幫助的。以下活動案例，也給我帶來了一些啟示。

在小班《動物的家》這個主題活動中，為了迎合主題的開展，我們老師在益智區投放了“幫毛毛蟲找身體”——按數序排列；“小雞出殼”、 “蝴蝶找花”——數、點、物對應；“小熊找蜂蜜”——趣味迷宮等很多材料。

到了區域活動的時間，益智區陸續了來了三名幼兒，他們坐下后，開始根據自己的興趣和需要選擇自己想操作的材料。其中一名男生選擇了“小熊找蜂蜜”趣味迷宮材料，可是剛玩時間不長，他便丟下材料，重新選擇了另一樣，這樣的行為在他的身上反復的重復著。

啟示：

通過以上案例的比較不難發現，提供過多種類的材料，看似讓幼兒玩得很開心，但是多則濫，幼兒的注意力不穩定，容易分心，他們的活動會因為過多的材料投放流于形式而表面化，不能達到很好的探究目的。

1.2 材料投放，應滿足幼兒的興趣需要，及時更換。

孩子們還提出要一些調味料于是我們的孩子充分發揮想象根據調味料的一些特性共同制作了調味瓶。笑臉表示糖，苦臉表示鹽，水滴表示麻油等。顧客在品嘗時經常會灑上一些調料。并告訴我們這樣味道非常好。 有一小部分老師會認為：材料的收集、篩選和整理工作是一個很費時間和精力的事情，一次性投放后就不用再操心了。于是，有的區域長期沒有改變。

在小班“我愛媽媽”主題活動中，為了配合主題活動的開展，老師用吸管、卡紙做成了“穿項鏈”的材料，意在通過“穿”的動作練習，發展幼兒動手能力。同時不同的規律提示板又能讓幼兒學習按規律穿項鏈。

啟示：

材料的投放應根據幼兒的興趣、能力、需要以及不同的主題內容、孩子的發展目標不定期進行更換，滿足兒童的需要，促進兒童的發展。對于不同年齡段的幼兒來說，對投放的材料、結構布局都要進行深入思考，對其新穎程度、數量、難易程度等方面也要做出合理的選擇，以適合幼兒年齡特征和發展水平。

2 材料操作中的互動

幼兒自主游戲的主題和過程都是幼兒自己感興趣的，幼兒是自主游戲的組織者、編導者，二教師在自主游戲中是幼兒的引導者、解讀者及支持者。我們要將重點放在愉快的情緒體驗、良好的社會性發展和對幼兒成長的價值上。科學教育的核心是就是讓幼兒充分的經歷探究、發現的過程。將發展和探究有機的結合在一起不僅能讓幼兒學到知識，更是能讓幼兒獲得知識和解決問題的過程中發展自身的能力。

2.1 在自主游戲中親歷探索過程，學習用科學的步驟來解決問題。

案例：

在“我身邊的科學”這個主題活動中，我利用家長資源在科學區投放了大量的未裝電池的電動玩具（主要以汽車、飛機、機器人為主）和型號不同的電池、起子、螺絲刀等工具，主要是讓孩子探索如何讓玩具動起來并拆裝玩具。到了區域活動時間，這個區域簡直可用“爆滿”來形容。無論是男孩還是女孩，他們都踴躍地想來一探究竟，都想第一個發現讓玩具動起來的秘密。有的孩子更是耐心地用螺絲刀擰下螺絲，然后又重新裝回去。

從這個案例可以看出，孩子們平時隨手就能拿來玩的被家長們裝好電池的電動玩具，只要經過老師一些有效的引導以及小小的“改動”，孩子們便又有了動手、動腦探究的欲望。

2.2 培養孩子的創新意識，是時代發展對教育提出的要求，也是素質教育的內容。

孩子在五彩繽紛的世界里，可以異想天開，從而激發探索以的好奇心和創新的激情。如：在“講故事比賽”的游戲中，故意講一半兒，讓孩子猜想結果；“比拼圖”游戲中，看誰能用七巧板隨意拼出更多的圖形等。讓孩子在自己的空間，用自己的眼睛、用自己的頭腦，感知大千世界的無限奧秘，揮舞起創新的大旗。

2.3 提供一些帶有互動性質的材料

案例：

棋類游戲一直是孩子們比較喜歡并熱衷于玩的一種游戲。我班的棋類游戲一直都是在桌面操作，孩子們雖然也比較喜歡玩，但總感覺缺少了一些新意。偶然間，我突發奇想，決定將棋類游戲做得更大些，于是制作了“你追我趕”的材料，就是在大的泡沫墊上做出各種不同的內容，孩子們用剪刀石頭布的方法擲大骰子，根據擲出的骰子點數在泡沫墊上行走，并根據要求做出相應的動作內容。這一材料一經投放，便吸引了全班孩子的目光，每次都爭著要來玩。游戲活動結束的時候，都還依依不舍，意猶未盡。從這個案例可以看出，材料投放不僅要具有趣味性，還要具有讓幼兒能“動起來”的特性。有趣的材料能夠引起幼兒參與活動的興趣，提高目標的達成度，這是所有教師的共識。

自主游戲以個別化的教育形式尊重了幼兒的個性差異，滿足了幼兒個體發展的需要，培養了幼兒的主動探索精神。區域活動中材料豐富，形式多樣，幼兒在操作過程中就會變得更聰明、自信、大膽。

3 材料整理中的互動

3-6歲是習慣養成的關鍵時期，《指南》在社會目標中也提出：“能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責任感。”整理能力，是幼兒日常行為規范中良好習慣培養的一個重要內容，讓幼兒學會整理，有利于培養幼兒的責任感，有助于他們形成做事認真仔細、有始有終等良好習慣，也能使幼兒在整理中提高動手能力，促進動作發展。

游戲結束后，如果教師不讓幼兒參與收拾整理各種材料，將不利于幼兒整理習慣的養成。所以，不僅要讓幼兒“動”得有始，更要“動”得有終。對于幼兒良好整理習慣的形成，我有以下兩點拙見。

（1）師幼共同商討，制定材料擺放的規則并設計標志；

（2）最大限度發揮“小值日生”的作用。

4 幼兒與材料的互動

包括班級之間的材料互動、家園之間的互動。

5 游戲結束后的互動

在游戲的結束時，教師要引導幼兒自發地進行交流，積極地表達情感，相互體驗，共享快樂，共解難題，進一步為幼兒提供表現和交往學習的機會。教師可以用一些簡單的觀察表格作觀察記錄，便于分析，及時調整教育或游戲的目標方案。

同時，幼兒在游戲中出現不安全傾向時，教師就及時對幼兒行為進行調整，避免或阻止可能產生的不安全后果。

在游戲中，幼兒的動機是“我要玩”、“我要學”，而不是“要我玩”、“要我學”。因此，其身心總處于積極主動狀態，而不是消極狀態。“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”，要把幼兒作為活動的主體，具體游戲活動為載體，要讓游戲活動成為幼兒主動學習的過程。在自然而然的狀態下獲得發展，達到“看似無教育，其實有教育”的境界。

作者單位

江蘇省淮安市新星幼兒園 江蘇省淮安市 223001