生生互動的力量

摘 要

生生互動是指發(fā)生在幼兒園內(nèi)部，貫穿于幼兒一日生活中的幼兒與幼兒之間的相互作用，相互影響的行為和過程。生生互動可以實現(xiàn)幼兒之間互教互學，相互取長補短，共同提高，不但有助于幼兒發(fā)展良好的個性，而且能形成和諧的課堂氣氛，增強集體的凝聚力。《學記》中的“獨學而無友，則孤陋而寡聞”倡導了學習者在學習過程中相互切磋，彼此交流學習經(jīng)驗，以提高學習的效率。今天，我就“生生互動”的問題來談談我的一些體會。

【關鍵詞】幼兒園；一日生活中；幼兒之間；相互作用

1 互動產(chǎn)生約束力

日常活動中，非常分散我們精力的就是孩子們的告狀了，很讓我們頭疼。我們既不能武斷呵斥，又不能視而不管，怎么辦呢？而且孩子大多在這種問題上持旁觀者的態(tài)度，沒有主人翁意識去參與解決問題，其實是我們沒有和孩子們一起制訂“規(guī)則”，孩子們無章可循，才會進入無序狀態(tài)。自己都管不了，何談管別人呢！所以，我就組織孩子們進行他討論，共同制定我們的班級公約。經(jīng)過與孩子們討論后，在孩子們心中形成了一些班級中的“規(guī)則”。比如其中一條挺有意思，爭搶一把椅子或一本圖書時，大個讓小個，男孩子讓女孩子！在以后的活動中，激動的兩位正在爭搶的孩子會遵照規(guī)則，權衡自我，最終一方會主動退出，這樣，不僅孩子們能自己解決紛爭，還能幫助朋友解決。孩子們之間這樣的自主地互動，對每個孩子都產(chǎn)生了約束力。

2 互動產(chǎn)生學習力

皮亞杰在論述幼兒認知和語言發(fā)展中強調(diào)“合作型”學習，他認為與同齡人的討論要比成人的討論更有價值，因為一個幼兒可能毫不懷疑地服從成人的權威，而不進行嚴格的檢驗。在我們的活動中，也會經(jīng)常的提供一些生生互動的環(huán)節(jié)給幼兒，比如讓他們在活動中進行討論、互相參觀作品、合作完成任務等，在這些環(huán)節(jié)中，孩子會從同伴身上學習到很多東西。記得在有一次游戲活動中，濤濤和小宇一起參與了水果沙拉的制作活動，可是小宇動手能力比較差，始終沒有辦法很好的清理芒果的果皮，恰巧旁邊的濤濤也帶的芒果，當他看到旁邊的濤濤使用塑料道具，切開芒果后，直接用手撕開芒果皮時，他就受到了啟發(fā)，也依葫蘆畫瓢，最終順利的完成了水果沙拉的制作。這樣的互動讓孩子提高了學習力。

3 互動產(chǎn)生推動力

幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)為幼兒提供了大量語言交往的機會。無論幼兒進餐、睡覺、洗漱、入廁、喝水、散步……這些都是幼兒必不可少的生活活動，甚至是一些過渡環(huán)節(jié)，幼兒總是無意識地要進行交談。幼兒能夠通過實踐，練習鞏固來發(fā)展理解運用交往語言的能力。就在課間喝水的環(huán)節(jié)中，幼兒也有語言交往的大好機會。通過孩子之間倒水的對話（你先倒，再我倒、最后他倒）幼兒交往語言的能力不同層次地得到了發(fā)展，還學會了正確使用“先……再……最后”。其余幼兒通過相互的模仿，也豐富了自己對這種句式的掌握。生生互動是幼兒在語言交往中，獲得學習、構建、重組、轉(zhuǎn)化為自身經(jīng)驗的最佳途徑，對幼兒的發(fā)展有很強的推動力。

4 互動產(chǎn)生執(zhí)行力

那天上午，我們開展了語言活動《三只蝴蝶》，活動中由于人數(shù)和場地的原因，我沒有請全體小朋友都來進行表演，我讓他們以后進區(qū)域游戲的時候再來表演。午餐后，我和孩子們一起坐在戶外休息，準備一會去散步，看見班里三個女孩子開始自發(fā)的做起了游戲，瑩瑩說：“紅花姐姐，讓我進來躲躲雨！”樂樂說：“好的，你的顏色像我，請進來，黃蝴蝶，別進來。”悠悠說：“我現(xiàn)在怎么辦呢？樂樂你去做黃蝴蝶吧！”“好的！”樂樂爽氣的答應了！三個女孩子笑了一通，爽快地將臺詞說得一字不漏，高興極了。旁邊的孩子不知道她們在嘀咕啥，也湊過來，很興奮地加入了她們的對話行列，就這樣孩子們在操場上完整地上演了一幕《三只蝴蝶》，自然而歡快，孩子們樂此不疲，吵嚷著要再來一遍。這樣的互動讓我看到孩子們驚人的執(zhí)行力。

5 互動產(chǎn)生競爭力

我們有一個“夢想舞臺”的活動，給每個孩子提供展示自己的舞臺。孩子們都非常積極，他們在家精心的準備歌曲、故事、舞蹈等節(jié)目來進行表演，當然這一切都是自愿為主。我們班有個孩子叫佳佳，她的語言能力發(fā)展的不好，一直沒有主動來進行展示，忽然有一天，她的媽媽偷偷的告訴我，佳佳看其他小朋友都進行了表演，心里非常的羨慕，所以在家里準備了一首兒歌，也想來表演，但是又不太自信，讓我?guī)椭幌隆Ｎ揖屠每臻e時間讓她先位我個人展示了一遍，然后表揚她，為她打氣。在正式表演時，她一直看著我，而我就一直微笑著沖她點頭，她順利的將一首兒歌完整的朗誦了出來。后來，她媽媽經(jīng)常輔導她一些古詩、故事讓她來進行展示，而她也變得越來越愛交流了，每次的展示都有進步。這樣的互動讓孩子萌發(fā)了競爭力，促進了孩子的自我成長。

當然，生生互動并不是說教師完全可以放手，或只處于一種被動觀察的地位。兒童是學習的主體，他們是在自己的經(jīng)驗背景下進行感知并建構認知模型。然而，所有這一切都離不開與同伴、教師和材料環(huán)境的交流對話。教師在教學活動中要多方創(chuàng)造條件， 為幼兒主動學習提供時間與機會，讓幼兒與環(huán)境、與同伴、與老師等之間進行多維互動，充分調(diào)動幼兒學習的主動性與自覺性， 把學習的主動權交給幼兒。相信在互動中，我們和我們的孩子將共同成長。

作者單位

江蘇省張家港市楊舍鎮(zhèn)中心幼兒園 江蘇省張家港市 215600