讓閱讀之花綻放在小學數學課堂

摘 要

閱讀是人們獲取知識的重要手段和認識世界的最基本途徑，在新課程教學改革理念的影響下，培養小學生的數學閱讀能力也被提上了重要教學議程。雖然數學是一門理科性質比較強的學科知識，但是具有較強的閱讀能力，有利于學生在學習過程中獲取重要信息知識，發散數學思維能力。由此可見，提升小學生數學閱讀能力是一件十分重要的事情。本文主要以“讓閱讀之花綻放在小學數學課堂”為主旨，并對如何提升小學生閱讀能力進行探析。

【關鍵詞】閱讀；小學數學課堂；小學生；閱讀能力；提升

隨著教育事業的不斷發展進步，作為小學數學教學工作者，也開始逐漸意識到了培養小學生數學閱讀能力的重要性，從長遠看來，也將會對學生的數學學習產生比較深遠的影響。本文通過對如何完善小學生數學閱讀能力的提升進行更加深入的研究，結合具體的實踐等參與活動的經驗，并對如何提升小學生數學閱讀能力做一些具有價值的分享。

1 關于提升小學生數學閱讀能力的重要性

1.1 使小學數學教科書的作用得以彰顯

不管是哪一地區的小學數學教課科書，都是由相關的專家學者編制根據小學生的實際學習情況編訂的，因此其使用價值也是非常巨大的。

但是現實的小學數學教學情況卻并不那么的樂觀，很多的數學教師為了加快教學的進度，依舊使用的是傳統的“照本宣科”教學法，然后再引導學生進行一些簡單的課后練習。這樣的教學思路最大的問題就是缺少了閱讀教科書的教學環節。比如有一些小學數學課本上的課后練習涉及有大量的文字，當教師看到類似題型的時候通常會避而不見，同時也讓學生不要花費太多時間在這些所謂的“沒有價值”的題目上。實際上，這也就直接導致了學生數學閱讀能力差，成績不理想。由此可見，為了改變這樣的局面，教師一定要明確數學閱讀能力提升的重要性。

1.2 有助于提高小學生數學語言表達能力

在對課題進行研究的時候發現，一些教師在潛意識里面認為，小學數學主要教學目的就是讓學生掌握一些基本的公式結構即可，從而使得學生在數學閱讀能力的培養上長時間處于被忽視狀態。

實際上，僅僅只靠課堂教師的知識講授，小學生是難以豐富和完善自己的數學語言系統的。而只有通過大量的閱讀，學生才能在掌握基礎數學語言的同時，提高自身的數學語言表達以及交流能力，從而也更利于他們對于數學知識的進一步學習。

總而言之，數學閱讀能力的培養和提升的重要性是不言而喻的，對于那些正處于重要學習階段的小學生而言更是如此。

2 小學生數學閱讀能力提升的有效辦法

2.1 有意識培養小學生良好的數學閱讀習慣

平時在小學數學教學中，常常會發現這樣一種情況：小學生在做題目時，往往只是粗看題目，而并不會對題目進行仔細的閱讀。由于缺少良好的閱讀習慣，進而使得最終的解題結果總是出現不同程度的錯誤。由此看來，培養小學生良好的閱讀習慣顯得尤為必要。從對課題的深入研究中，也總結出了以下有利于培養學生數學閱讀習慣的好方法：即培養學生邊看書，邊思考的好習慣。

以小學低年級的學生為例，他們所學的數學教材大多是以圖文結合的形式出現，由于小學生的注意力往往不集中，且極易被新鮮事物所吸引，因此他們一旦看到有圖畫的題型，就很少動腦思考問題。為了讓小學生的注意力能夠放到問題本身，作為一名優秀且專業的數學教師，可以選擇列一個題綱，然后再引導學生帶著問題去讀題目。比如在教學“物體單位”這一課時，就可以采用問題分解法的方式列提綱：首先是在教材中找出單位有哪些表示？（km，m，cm）；然后再以某位小學生的身高為例，說說他的身高單位應該是什么；接著再讓學生帶著問題到課本教材中去尋找相應的答案……通過這樣循序漸進的教學方式，學生將會通過仔細的閱讀，從書本找到了答案，久而久之，小學生良好的閱讀習慣也能得到有效的培養。

2.2 培養小學生仔細審題的閱讀習慣

由于小學生的知識面有限，進而使得他們在學習中經常會遇到諸多的問題。但是最根本的原因則是他們對于教師的依賴性過強，以致于一旦在學習中遇到困難，就會下意識的尋求教師幫助，而自己則很少通過鉆研課本來尋求解題思路和解決問題的方法，而這實際上是不利于小學生數學閱讀能力提升的。

所以在課堂上，教師指導學生做作業時，切記不能把什么話都講的明明白白，而是要讓學生針對相關題型進行仔細的閱讀。如果遇到極難的題型，教師最好還是以指導為主，至于具體的解題步驟和過程還是要由學生自己完成。

總而言之，學生只有通過閱讀題目自主獲取知識，才能將這一知識深深記在腦海里，長此以往，他們也才能逐步養成自覺審題的良好習慣。

2.3 灌輸給學生正確的數學閱讀方法

古人常說：“授之以魚，不如授之以漁”。對于小學數學教師而言，這一思想更應該融入到數學閱讀教學中去。很多小學數學教師也反映，在課堂教學中，一些學生解決部分題型的時候看似束手無策，但是經過教師的旁敲側擊引導后，他們很快就能找到解決問題的辦法。實際上，這一情況出現的原因還在于學生沒有掌握到正確的數學閱讀方法，進而也使得他們的數學閱讀能力普遍比較低下。所以很多一線的優秀小學數學教師都會使用到圈重點字詞的教學方法。

雖然數學和語文相比，沒有華麗的辭藻，沒有精彩的故事情節，但是每個數學概念、符號、術語都可能是解題的關鍵。由于小學階段正是打好數學學習的階段，因此教師一定要將圈重點字詞這樣的方法告知學生。比如這樣一道題：“媽媽給小明買了一個55元的書包，如果她帶的錢正好夠，那么請問她最多帶了幾張10元的人民幣？”對于一些閱讀能力不是很強的小學生而言，他們幾乎是無從下手的，但是在老師的引導下，他們則能發現一個重點的字詞，那就是：“正好夠”，自然這一數學問題也就能迎刃而解了。總之，在平時做作業以及考試的時候，教師要多鼓勵小學生找重點字詞，經過長期的訓練，小學生們的數學閱讀能力必定能得到大幅度的提升。

3 結語

總體而言，提升小學生的數學閱讀能力，既能夠幫助他們更好的學習數學，同時又能滿足新課程教學改革的要求，進而達到最終的教學目的。其實研究調查發現，很多的小學數學教師，在實際的小學數學課堂教學中都存在的諸多的問題，比如教學方式過于傳統、教學理念過于落后等，但是只要不斷的探尋更科學的教學方法，則能不斷提高自身的教學水平，進而加強對小學生的數學閱讀培養能力，從長遠看來，則更是能讓小學生在學習和生活中“終生受益”，同時也能有效推進我國小學數學教學事業的不斷發展。

參考文獻

[1]高文君.數學閱讀能力構成及閱讀教學原則的研究[J].教育管理，2005（09）.

[2]王建文.閱讀能力，數學老師也追求—小學數學教學中培養學生閱讀能力的策略研究[J].現代交際，2011（04）.

作者簡介

滿玉仙（1970-），女，土家族，重慶市酉陽縣人。大學專科學歷。現為重慶市酉陽縣兩罾鄉中心小學校一級教師，正參與重慶市小學數學重點課題兩罾鄉中心校子課題研究、擔任主研。

作者單位

重慶市酉陽縣兩罾鄉中心小學校 重慶市酉陽縣 409834