讓詞語走進孩子的心里

摘 要

三年級上冊第二單元習作的主題是寫熟悉的人的一件事，一位同學的一句話就把我打蒙了：“我有一個朋友，他的臉圓圓的像蘋果，眼睛圓圓的像西瓜……”學生習作本上的這句話深深地刻在了我的心里，這兩年來，一直在我的腦海里縈繞，引發了我的思考。

【關鍵詞】詞語；走進孩子；心里

為什么孩子的語言會這么匱乏？我想，究其原因，應該是他們對詞語沒有掌握，不知道如何運用它們。建一座高樓大廈，只鉆研房屋式樣，而缺乏必要的建筑材料，即便有再好的圖紙設計也造不出象樣的房子來。同樣，在習作中，在精妙的內容，如果沒有豐富的語言，也是茶壺里煮餃子——倒不出來呀。既然這樣，作為語文教師就有責任在課堂上引導學生理解詞語，讓詞語走進孩子的心里，從而能真正掌握并熟練地運用它。

維果斯基說“詞語只有在獲得了感性的個人涵義而不是單純作為概念存在的時候，它才能成為個體生命中一個生氣勃勃的細胞。”那么，我們該怎么做，才能讓詞語住進孩子的心里呢？

1 通過直觀演示來理解詞語

在教學中，教師運用直觀演示創設一定的情境，可以幫助學生理解一些抽象的詞語，化抽象為形象，讓學生樂于接受。

如教學《秋天的雨》這課的第二自然段，教師讓學生一邊讀一邊用筆畫出“黃色、紅色、金黃色、橙紅色、紫紅的、淡黃的、雪白的”等表示顏色的詞語。

老師：課文用哪一個詞語來概括這么多顏色的？

學生：五彩繽紛。

老師：五彩繽紛的意思是——

學生：顏色又多又美。

老師：我們可以換上哪些詞語？

學生：五顏六色、姹紫嫣紅、萬紫千紅。

老師：那么多表示顏色又多又美的詞語，課文為什么選用五彩繽紛呢？（學生一臉茫然）

老師（出示掌中的紙屑）：你們看，這里有不少彩色的紙屑，用哪個詞語最貼切？

學生：五顏六色。

老師（揚起紙屑，讓紙屑飄落下來）：大家再看看，這次該用哪個詞了呢？

學生：五彩繽紛。

老師：是呀，五彩繽紛不但顯示了顏色的多與艷麗，還能展示一種動態的美。

這樣的直觀演示，學生能輕而易舉地接受，同時，我也欣喜地看到，學生在習作應用中能得心應手了。

2 通過多媒體來理解詞語

小學生的思維發展以形象思維為主，對于一些離他們生活經驗較遠又難以用語言來表達的詞語，往往一籌莫展。此時，萬能的網絡就可以起到一目了然的作用。

如：教學《桂林山水》這課，同學們對“拔地而起、奇峰羅列、危峰兀立、怪石嶙峋”這四個詞較難理解，但又有強烈的求知欲望。

抓住時機，我先展示幾幅桂林的山的圖片，請同學們欣賞。在一聲聲贊嘆中，我定格兩幅照片，請同學們仔細觀察，看看這些山可用以上哪個詞語來形容。學生在觀察中體會，變抽象難懂到形象易懂，一些孩子還能根據家鄉山的特點，用上這幾個詞進行說話練習，讓我倍感欣慰。

3 通過聯系生活實際來理解詞語

體驗是最好的學習方式，可以讓孩子理解透徹而且牢固。在語文學習中，很多詞語可以激發孩子生活體驗來理解詞語。

如《畫家和牧童》一文中，“他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了。”對于什么是“濃墨涂抹”和“輕筆細描”這兩個詞語，學生不太理解。于是，教師就請一位學過國畫的孩子出示他畫過的一幅圖，向大家介紹哪里屬于“濃墨涂抹”，哪里屬于“輕筆細描”，孩子立刻頓悟，繼而能夠通過自己連比帶畫、繪聲繪色的朗讀來表達自己對句子的理解。

4 通過查字典來理解詞語

字典是隨身的“啞巴老師”，是提高學生自學能力的一把鑰匙。作為教師應該有意識地引導。

如：二年級下冊《絕句》，在教學“窗含西嶺千秋雪”這一句時，教師事先了解學情，知道學生對“含”理解不到位，就做了這樣的設計：

師：這句話中，哪個字說明了雪山裝進了詩人的眼睛里，裝進了詩人的心里？

生：含。

師：你讀懂了“含”的意思了嗎？（學生個個抓耳撓腮）

師：遇到不理解的詞我們可以查字典，字典上“含”有兩種意思，第一種是鑲嵌，第二種是銜著，你覺得“含”在這里應該是哪一種意思？（課件出示“含”的兩種意思）

生：應該選擇第一種。

師：是呀，（出示課件）大家看，這雪山呀就好像鑲嵌在詩人草堂的窗框里。

5 通過聯系上下文來理解詞語

“聯系上下文理解詞語”是閱讀教學中掃除閱讀障礙的一種重要途徑。在實際閱讀中，教師可以通過聯系上下文，幫助學生理解有疑問的詞語。

如，四年級課文《中彩那天》中有一句話：第二次世界大戰前，我們家六口人全靠父親一人工作維持生計，生活很拮據……

怎么引導學生理解“拮據”呢？讀吧，“書讀百遍，其義自見”嘛。于是，我引導學生反復朗讀課文。

老師：同學們，你覺得“我們家”的家庭情況怎樣？

學生：我們家生活條件很差。

老師：你們從哪些詞語體會到的？

學生：拮據。

老師：你們從書中的哪些句子感受到“我們家”確實生活拮據呢？

學生1：我從“我們家六口人全靠父親一人工作維持生計。”體會到的，人口那么多，只有一個人賺錢，多辛苦啊。

學生2：我從母親的話中也能感受到。母親常安慰家里人：“一個人只要活得誠實，有信用，就等于有了一大筆財富。”

學生3：我從父親“夢寐以求的是能有一輛屬于自己的汽車”感受到的。

......

老師：同學們真聰明，那你們知道拮據的意思了嗎？

學生：生活困難，不富有，貧窮，沒有錢……

老師：是呀，今天我們又學到了一個理解詞語的方法，那就是聯系上下文。

6 通過創設情境來理解詞語

每個詞語雖然都有它的獨立涵義，但是詞語又離不開具體語言環境，只有在具體的語言環境中，才能真正理解詞語的內涵，把握詞語的外延。這樣，才能使學生在閱讀中深刻理解，在寫作中靈活運用。

如《從現在開始》這課，“議論紛紛”、“叫苦連天”既是本課詞語理解的難點，又是理解貓頭鷹命令的不合理的關鍵所在。

為了突破難點，我創設情境，讓孩子們當當小動物，發表一下對貓頭鷹發布的命令：“從現在開始，你們都要跟我一樣，白天休息，夜里做事！”的想法。孩子們七嘴八舌，有的說：“晚上黑不溜秋的，怎么做事呀？”；有的說：“白天陽光那么刺眼，怎么睡得著呀？”；有的說：“晚上出門太危險了，會不會有生命危險呢？”......不知不覺中，同學們將“議論紛紛”的情景不知不覺地表演了一遍，我順勢引導：“像這樣，你一言我一語就叫做——（學生大聲回答）議論紛紛。”

接著，我話鋒一轉，“一個星期下來，動物們，你們過得怎么樣，誰來說一說？”一石激起千層浪，小動物們爭著說出心中的苦惱與怨氣。有的說：“看看我的黑眼圈，我已經一個星期沒睡覺了，太難受了！”；有的說：“那天晚上，我一出門就被樹枝絆倒了，現在我的腿還腫著呢，真疼啊！”......孩子們叫苦連天時的神情、語言為理解這個詞作了最精妙的注解，孩子們在情境中親身感受和體驗，深刻理解了貓頭鷹大王命令的不合理。我還讓孩子們結合生活實際，說說令他們叫苦連天的事，讓學生把學語文與生活實際緊密相連，將理解和運用有機結合起來。這樣，學生弄得清楚，記得也深刻。

總之，詞語有極強的表現力和生命力，進入詞語的意境能夠使文字在學生的頭腦中生動起來。要讓孩子昂首闊步走進文字的大門，進入無限廣闊的語言空間，就讓詞語走進孩子的心里吧。

作者單位

福建省南靖縣實驗小學 福建省南靖縣 363600