淺談如何構建幸福英語課堂

摘 要

高中階段是學習英語的重要時期。然而，由于該階段學生正面臨著較大的升學壓力，目前普遍應用的傳統授課模式較為陳舊，許多內容與當代中學生實際生活聯系不密切。教師教學方式方法單一，習題講評代替了英語作為語言的內在的文化魅力，我們的英語課堂太缺乏語言所必須具備的生命活力，太缺乏快樂和幸福。所有這些都導致學生普遍感到高中英語學習壓力大，教師授課阻力大，課堂效率低下。幸福課堂是以啟發潛能教育為理論基礎，是課堂上師生雙邊交流活動的一種心理感受。現行的教育教學模式下，高中學生習任務較重，怎樣才能使得他們在英語學習中體驗快樂，感受幸福？構建幸福英語課學堂成為擺在我們英語教師面前的一項艱巨任務。

【關鍵詞】構建幸福；英語課堂

筆者認為，在新課程下讓教學同行，共同重視和探索新課堂的教學之路，促進課堂教學走向生態化，提升師生的幸福感，必定能夠構建幸福英語課堂。

1 構建和諧師生關系，在教學互動中融入幸福。

良師益友這是對老師的另一種的解釋。良好的師生關系不僅意味著師生之間的交往上密切，在心里的距離縮短，在情感上的溝通共鳴，而且是學生積極思維活動而發揮主動精神的催化劑，對教育的活動開展，教育成效的取得會起促進作用。

幸福英語課堂應該是師生和諧、合作共享的課堂。它有自由的表達和展示，而沒有學生的提心吊膽和戰戰兢兢。在課堂中師生關系是水和水之間的關系，大家互相交融，互相接納，互相包容，師生之間是和諧的，互相尊重的。如果教師尊重學生的意愿和情感的需要，就能充分發揮學生的主觀能動性，學生自然而然地會積極參與英語學習。

學生尊重教師的勞動，認真聽取老師對生活、社會、人生的看法與見解；而教師則尊重學生學習實踐中的多元感受，呵護學生在學習中閃現的智慧火花，給予學生自由學習的時空，給予他們自主發表獨特見解的機會。同時師生之間、生生之間彼此溝通，彼此給予，彼此分享，共同進步。在分享中，教師與學生都充分享受到尊重的快樂，交流的快樂，成長的快樂。這樣，英語學習真正成為一件快樂的事。

2 關注學生體驗，在合作學習中走向幸福。

蘇霍姆林斯基認為：學生的思維是與他們的親身經歷與情感體驗緊密相連的。學生在學習文化科學知識和認知周圍世界的過程時會產生奇妙的情感體驗。這種情感體驗是教師在教學過程中引導學生發展智力和創造力的重要土壤。所以，在教學中，我們應關注學生的情感體驗，充分調動學生的情感因素，促進學生的認知與情感的和諧發展，構建快樂幸福的英語課堂。

教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。教師應該根據學生的年齡特點、知識經驗和認知規律，抓住學生思維活動的熱點和焦點，為學生提供豐富的材料，進行生動的設計，讓學生在不知不覺中學會知識，提高英語應用能力，激發學生探索英語的欲望，喚起學生的學習興趣。

課堂教學中教師可結合教學內容，讓學生去扮演英語教材中的各種角色。直觀的畫面和真實的情景能給學生身臨其境的感覺，使其全身心地投入到英語學習的氛圍中去。情景導入的內容應與學生生活密切相關，喚起學生相關的生活經驗和知識背景，學生聲情并茂地跟讀、學讀，英語教學變得更加有趣了。

學生學習英語離不開自己的體驗，感悟和內化。在教學過程中，成功的體驗是學生快樂學習的基礎與動力。學習的成功率越高，學習的興趣就越濃，學習效率也越高。英語課堂上，同學們興致勃勃，樂此不疲，笑聲陣陣，書聲朗朗，在合作學習的過程中逐漸走向幸福。

3 提升英語學習力，從學習評價中獲得幸福。

當前英語教學中的一個重要任務是培養學生良好的學習習慣，促進學生學習力的提升。近年來，提升學生學習力，促進學生身心和諧發展受到了廣泛的關注，掀起了一股研究實踐的熱潮。英語教學中，可通過對學生日常學習活動中的學習力的表現作出評價，對學生每個階段或一學期的學習力進行評價。

學生最大的快樂在于經過努力而獲得成功，成功的學習再受到老師積極的評價能推動學生進一步提高學習的興趣。評價作為英語教學活動中一個重要的組成部分，是實現課程目標的重要保障。而快樂評價以“關注學生個體全面和諧地發展”“用發展的眼光看待每一個學生”為指導思想，重在幫助學生發現與發展潛能，認識自我、展示自我，促進學生全面發展。

學生之間存在個體差異，作為英語教師要針對不同層次的學生開展評價。只要學生努力了，學習力提升了都是成功，都該值得肯定。如課堂上讓學生點評某位同學的回答或者小組討論某個回答正確與否等形式，不僅調動了學生學習的積極性，有利于培養快樂的心態，也真正讓課堂回歸于學生，發揮學生的主體作用。

對于課堂教學中幸福的理解，說到底就是要讓學生“樂學”。構建幸福英語課堂也就是意味著將快樂融于教，將快樂融于學，促使學生獲得健康、和諧、自主性發展，這不僅是學生的幸福，其實也是老師最大的幸福。

4 拓展英語詞匯，在知識積累過程中感受幸福。

英語是一門需要日常積累的學科，尤其是單詞量的積累非一日之功。想學好英語，單詞是基礎。有了一定的詞匯量，聽說讀寫的難度便會降低。而記單詞是學生們最煩惱的事，他們認為英語單詞單調、乏味、抽象。因此，我們要幫助學生掌握生動、有趣的單詞記憶方法。如拼讀法、諧音記憶法、構詞記憶法、象形表意記憶、分類記憶等。

英語教師要與時俱進，關注時事，在設計詞匯拓展活動時要認真鉆研教材，把活動內容和課堂教學內容較好地銜接起來，在日常教學中有意無意第幫助學生拓展詞匯，積累知識。利用讀英語報，聽英語歌曲等形式，加大語言輸入。這既可以陶冶性情，提高素養，激發興趣，營造輕松愉快的學習氣氛，又可以喚起學生相關的生活經驗和知識背景，使得他們把學習詞匯看作是幸福的事情，從而不斷提高興趣，激發學生進取。要引導學生不斷拓展詞匯，拓展詞匯要像磁鐵一樣牢牢吸引學生的注意力，使學生產生強烈的求知欲，為課堂教學營造良好的學習氛圍。詞匯的拓展要與學生的課堂所學密切相關，讓學生能根據自己的實際情況來自我拓展和積累。能讓學生感受到其中的樂趣，從而積極參與，在知識積累的過程中感受幸福。

隨著詞匯的不斷拓展，學生會逐漸感受到成功所帶來的快樂和幸福。學生學習中的成就感和幸福感，只能來源于學生作為學習主體的存在，舍此別無他徑。讓每個學生在英語課堂感到幸福，是學生學好英語的出發點和根本點。

總之，讓教師享受教育的幸福，讓學生享受幸福的教育，這是我們的追求。讓我們在學生的心靈里點亮幸福的燈盞，用嶄新的理念，飽滿的激情，無窮的智慧，彰顯生命的尊嚴與價值。唯有如此，英語課堂教學才會成為一門藝術，才會充滿生命的氣息，師生在這樣的課堂中才會共同打造出幸福英語課堂。

作者單位

江蘇省儀征市第二中學 江蘇省儀征市 211400