挑戰營成長記

摘 要

著名教育家陶行知先生曾經說過：“教育為本，觀察先行。”觀察也作為課程游戲化實施的六大支架之一，其重要性不言而喻。在本園“靈動”運動游戲課程推動下，教師如何適時運用觀察來不斷調整跟進，從而促發幼兒向更高游戲水平發展呢？這是近階段我們不斷學習與研究的話題。在此分享本人親身實踐的一個案例以及案例后的幾點思考。

【關鍵詞】觀察；教師行為；進后思考

1 案例描述

1.1 第一天：3月14日

1.1.1 背景

位于幼兒園東倉庫處有塊小山坡，名為 “穿越火線”挑戰營。但戶外游戲時發現此區較為“冷清”，漸漸變得“無人問津”了。筆者利用戶外分享交流時間與本班幼兒討論“為什么你不想去玩？你還想怎么玩？”交流結果如下：

A：沒什么好玩的，早就玩過了；

B：游戲太簡單了，就是繞來繞去的一直在里面這樣；

C：能不能在里面踢球啊？

D：反正里面沒人一起玩，太簡單了。

結合以上與孩子們的對話，筆者開始思考，是否玩法“單一”、“固定”而缺乏創新？是否游戲情境過于簡單而缺乏挑戰？是否材料不夠豐富而阻礙幼兒開發新玩法？對此，筆者從材料入手，開始“拯救”行動。

1.1.2 投放材料

兩個皮球、兩個路障、4個呼啦圈。

1.1.3 觀察信息

（1）小A在空地中用呼啦圈鋪成“路”，說“我們只能在呼啦圈里走”。耗時8分鐘左右，來回走了兩次。

（2）小B走了過來，與小A一同改造游戲：有路障的圈圈只能單腳跳過。兩人共比賽三次，耗時16分鐘左右。

1.1.4 觀察分析

中班幼兒對自由擺放材料有一定的能力與愿望，但能力水平不高。從小A看到新材料的“激動”、擺放后的“炫耀”等，都能看出其很愿意嘗試自由擺放材料。但無論是單人或雙人擺放，都圍繞著將“呼啦圈鋪開”進行游戲，改變行進時單/雙腳的形式，對材料開發使用的經驗與能力有待提升；

1.2 第二天：3月15日

1.2.1 背景

將第一天游戲情況以圖片形式與本班幼兒交流，對幼兒自主擺放材料的行為給予肯定，鼓勵更多幼兒對材料進行自主擺放的意識。同時，從材料本身特性出發，幫助幼兒了解材料特性，依次服務于對新玩法的開發。例如與幼兒討論“呼啦圈是什么樣的？你能怎么玩呢？”，幼兒回答：“圓圓的能滾；顏色不一樣；有大有小，可以往前滾”。

1.2.2 投放材料

六個呼啦圈（一對大的黃色、一對大的紅色和一對小的綠色）、若干個黏黏球、兩個動物“嘴巴”（紙盒子）、一個灰太狼圖片、兩個路障、一個籃子。

1.2.3 觀察信息

（1）每人兩個呼啦圈：一開始，游戲區幼兒人數不多，3-4個。每人拿兩個呼啦圈，一手拿球，一手將呼啦圈交替向前移動直至喂食處。

（2）每人一個呼啦圈：幼兒人數增加至8人左右，商量決定，每人只有一個呼啦圈。大部分幼兒雙腳緊貼呼啦圈邊緣，以“小碎步”蹭著向前移至小動物處喂食。

（3）兩人一個呼啦圈：幼兒人數持續增加，大約14人左右，那么就兩人一個或三人一個呼啦圈，開火車去喂食。

（4）打敗灰太狼：用呼啦圈或輪胎瞄準灰太狼圖片后滾去，擊中目標即為勝利。共8人參與游戲。

1.2.4 觀察分析

（1）在幼兒興趣之上增大難度，游戲效果頗佳。基于孩子們之前的興趣點——用呼啦圈鋪路，以變“固定路”為“流動路”的方式，每人僅有2個呼啦圈，增加游戲難度。

（2）幼兒樂于挑戰，對“情境性游戲”抱有極高興致。在“鱷魚潭”的環境渲染下，從“每人兩個圈”到“每人一個圈”，再到“兩人一個圈”，幼兒的挑戰欲被一度激發，運動著也快樂著。

1.3 第三天：3月16日

1.3.1 背景

15日利用休息時間與幼兒交流“玩的時候有問題嗎？”，幼兒提到動物們吃飽了要“拉便便了”；大灰狼用球一直打不死（因為照片牢牢的黏在墻上）。

1.3.2 投放材料

新增了若干個不同顏色的沙包、彩虹球、一個籃子。

1.3.3 觀察信息

當日來此區游戲幼兒人數共計27人，其中5人游戲超過20分鐘以上，大部分喂食3次后離開；僅3人進行了“打敗灰太狼”游戲。

1.3.4 觀察分析

連續三天觀察，來此區幼兒基本為本班幼兒，且幾乎固定不變，反觀游戲宣傳力度不夠；其次，游戲中的愉快體驗切不可忽視，一直打不死的灰太狼使得幼兒逐漸放棄游戲。

2 思考與建議

何為高水平游戲？《發展適宜性游戲——引導幼兒向更高水平發展》第二章節中認為是“有目的的、復雜的、能夠讓兒童聚精會神的游戲”。縱觀對挑戰營的“三日拯救計劃”，單從參加游戲人數來看，是一個先上升在下降的類“n”型曲線，為何短短三天“大起大落”？筆者結合書中理論家的觀點有了以下幾點思考：

2.1 基于觀察，做出針對性調整。

縱觀三次“拯救措施”，似乎皆是基于幼兒興趣與需要所做的調整，其實不然。從馬斯洛的需要層次理論來看，生理性的、安全的和歸屬感的需要必須首先得到滿足，這樣能量才能集中于更高水平的尊重和自我實現的需要。第一次投放為數不多的三種材料，未給孩子提供可以一起玩、一起合作玩的信任感，孩子們沒有獲得準予游戲的權利與信心，尊重與歸屬感皆未能滿足，又談何“自我實現需要”的滿足？

因此，教師應盡可能的把握孩子當下最急迫的內心需要、準確捕捉到孩子當下的興趣，提供適宜的材料來為幼兒游戲提供支架，滿足當下游戲需求，向更高水平的游戲發展。

2.2 耐心等待，留出充足性空間。

出于新教師的“急躁”，內心總有一個想法：孩子出現了問題，老師應立即去干預、引導，因為這是最快見“成效”的方法。如今看來，實在是“大錯特錯”了。孩子有自己的思維模式，有自己的探究方式，而這都需充足時間來保證。面對新材料，首先是探究、熟悉材料，獲得一定的感知、操作經驗，吸收新信息屬于皮亞杰提出的同化過程。而順應時是對自己思維的改造，游戲行為的“重復”或“停滯不前”，教師切勿將此判斷為“低水平”的游戲。探究并不是游戲，但游戲離不開探究。教師們要學會“管住手、閉上嘴”，給孩子留出寬松、自由的探索時間與空間，也是環境之一，或許孩子們創造性的玩法就在那么一秒之后。

2.3 渲染情境，引出層次性規則。

挑戰營里由“高壓線”、“敵人城堡”、“炸藥包”、“鱷魚潭”等多種情境組成，后期還進行了組合，讓幼兒更有目的來游戲，這也是挑戰營獲得短暫“重生”的一大原因。因此，游戲的情境、角色設置可盡可能的豐富。

3 結語

游戲是幼兒自由、自發、自主的活動。在彌漫著快節奏的當下，對于幼兒的成長，教師們都要學著慢下來，學著基于一定的觀察，提供適宜的材料，確保足夠探索的時間與空間，而后，就靜待花開吧！做幼兒的向導、伙伴和助手，一起探尋未知而神奇的游戲樂園吧！

作者單位

江蘇省常州市鐘樓區盛菊影幼兒園 江蘇省常州市 213000