淺談小學英語課堂前置性學習

摘 要

本文分析了小學英語課堂教學現狀，指出了教學過程中存在的問題，強調了課前預設以及語言的自動生成對于教學的重要性，最后重點以小學英語某一課時的教學為例，全面闡述了具體的預設與生成方法，希望能夠為小學英語教師提供參考。

【關鍵詞】課前預設；語言生成；小學英語；教學

英語教學屬語言類教學的一種，枯燥性較強，與小學生的生理以及心理發展特點不符，課堂上學生學習興趣低下的問題極其顯著，不僅增加了教師的教師難度，同時也對小學生英語水平的提高造成了阻礙。通過課前預設的方法，確定教學目標、教學流程以及教學方法，能夠使課堂教學語言巧妙的生成，對于英語課堂的順利展開，以及學生學習興趣的提升，具有重要價值。

1 小學英語課堂教學預設和生成的重要性

課前預設與語言生成，是小學英語教學的主要方法。課前預設指的是對教學目標、教學流程以及教學方法的預先設置，語言生成指的則是在預設的教學目標等的支持下，將教學方法具體應用到教學過程中而展開的授課過程，屬于新型的、具有創新意義的教學方法，其重要性主要體現在以下兩方面：

1.1 有利于明確教學目標及流程

通過課前預設的方法，能夠使教學目標以及流程得以明確，教師需在課前全面了解下一節課的教學內容，找出教學的重點與難點，從知識、能力等角度出發，確定課堂目標，提高教學目標的整體性與全面性，使教學能夠以其為基礎而更好的展開，同時從上述幾方面入手，為學生布置預習任務，為語言的生成奠定基礎。除此之外，教師還應明確教學步驟，即教學流程，將其細化到導入內容、提問內容等方面，同時針對教學容易發生的突發問題，提出具體的控制措施，以便對學生的預習效果進行檢驗，同時使英語教學可按照流程順利的進行。

1.2 有利于教學方法的改革

課前預設能夠使課中教學語言更好的生成，但需要認識到的是，上述過程必須以新的教學方法作為支撐來實現，應將活動教學法、游戲教學法、個性化教學法等新型教學方法，全面滲透到教學過程中，提高教學的靈活性，避免教師對學生預習效果的檢驗過程過于死板、過于枯燥無味，以提高學生的學習興趣。

2 小學英語課堂教學預設和生成方法

以譯林牛津小學英語5B，Unit 2 A telephone call中第一課時的教學為例，可通過以下方法，于課前做好預設，并使語言能夠更好的生成：

2.1 小學英語課堂教學預設方法

小學英語課堂教學預設應包括教學目標預設、教學流程預設、教學方法預設三部分內容：

2.1.1 教學目標預設

根據課堂的教學內容，要求學生預習以下內容，并達到相應能力要求：

教師規定學生的預習內容：（1）對“What is wrong with you？”這一語句的書寫方法進行預習。（2）對a headache 以及a cough 等的應用方法以及寫法進行預習。（3）對本節課課文進行預習，保證能夠流暢朗讀乃至背誦本節課課文。

教師向學生提出能力要求：（1）保證能夠隨時正確的運用“What is wrong with you？”這一句型。（2）保證能夠利用該句型與同學順利交流。

2.1.2 教學流程預設

課堂流程預設情況如下：（1）課前熱身（2）導入（3）教學（4）教學評價根據上述流程，為學生布置預習內容如下：（1）為課前“Touch your nose/eyes”游戲做準備，可以兩兩一組互相聯系，保證課堂上能夠迅速做出反應。（2）預習“How are you？”的回答方法，告知學生課上會提問有關內容，使學生做好準備。

2.1.3 教學方法預設

教學方法有游戲教學法，提問法，多媒體輔助教學和興趣教學法。根據上述教學方法，為學生安排一下預習內容：（1）在做好“Touch your nose/eyes”游戲準備的基礎上，可以在課下做好分組，并練習小組對話。（2）要求學生預習與課程對話有關的其他內容，并告知學生，對話可以有創新，可以按照自己的想法自由對話。（2）要求學生預習有關鼻子、嘴巴等器官的單詞以及發音，預習有關頭痛、咳嗽等單詞以及發音。（3）要求學生預習本節課的相關單詞。

2.2 小學英語課堂教學生成方法

在課前預設的支持下，教學語言生成能夠更好的實現：

2.2.1 文本生成

為判斷學生預習效果是否能夠達到教師對其“能夠隨時正確的運用“What is wrong with you？”這一句型、能夠利用該句型與同學順利交流”的能力的要求，應通過文本生成的方法，對學生使用該句型的能力進行考察。

應通過對文本的教學，對學生的預習效果進行檢查，方法如下：

教師提問What is wrong with you？，由于已經預習了有關內容，因此學生可能回答“I’ve got a headache”，此時教師可以繼續提問學生為什么會頭疼，使學生的思維得到拓展，部分學生會想到天氣的變化引起感冒，所以頭痛。

采用上述方法教學，使得教學文本得到了極大的拓展，使其不再局限于What is wrong with you？一課，而是拓展到了關于天氣的一課，既能夠檢查學生的預習效果，同時又能夠幫助學生回憶過去的知識，激發學生的獨立思考能力，使其能夠通過創新性思維的發揮，使知識得到拓展，使其能夠將英語知識連成一個體系，避免知識的學習過于刻板，提高教學的靈活性。

2.2.2 創新生成

應通過教學，激發學生的創新能力，使語言的創新性得以體現，在檢查學生對“自由對話”的預習效果的同時，使學生能夠充分體驗到英語的奇妙。

例：在表演文章中場景的環節，教師需允許學生自由發揮，不應將表演內容局限到課程之中，為“自由對話”預習效果較好的同學，提供表現的途徑與平臺，使學生能夠充分發揮其創新性思維，生成更加新奇、多樣性更強的語言表達形式。

采用該種方法教學，既能夠檢查學生的“自由對話”預習效果，又能夠使學生突破傳統教學的禁錮，為其語言的生成提供了靈活的空間，能夠為學生提供隨意發揮的舞臺，對于課堂活躍程度的提高，以及學生學習興趣的提高具有重要價值。在一組學生表演之后，另一組學生受其感染，往往會躍躍欲試上前表演，可使學生的學習積極性得到極大的提升。

綜上所述，應將課前預設以及語言的生成相結合，以課堂預設為基礎，為語言的生成打造良好的環境，使英語教學能夠更加順利的展開，使小學生能夠在多樣性的教學方法下提高學習興趣，使其英語教學水平能夠得到更大程度的提高。

參考文獻

[1]陳玲，胡智杰，周志.1：1環境下的小學英語課堂教學特征研究——基于視頻案例分析的視角[J].中國電化教育，2014（02）：88-94.

[2]黃碧華.如何促進小學英語課堂教學中的有效互動[J].山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2011（02）：73-77.

作者單位

江蘇省張家港市崇真小學 江蘇省張家港市 215600