基于EOP理論剖析應(yīng)用型高校英語(yǔ)教育內(nèi)涵式發(fā)展模式研究

摘 要

本文基于EOP理論研究了目前應(yīng)用型高校英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題提出了一些改革建議，供相關(guān)學(xué)校與教師學(xué)習(xí)與借鑒。

【關(guān)鍵詞】EOP理論；高校英語(yǔ)教育；發(fā)展模式

英語(yǔ)是高校中的一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，在高校學(xué)生培養(yǎng)中具有舉足輕重的地位，目前我國(guó)大部分高校在英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在一些問(wèn)題，比如：偏重英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的廣度以及深度，忽略了英語(yǔ)的實(shí)用性；英語(yǔ)教學(xué)方式較為傳統(tǒng)，很少進(jìn)行職場(chǎng)模擬教學(xué)。高校英語(yǔ)教學(xué)不僅是基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的延伸，它還是通用英語(yǔ)知識(shí)、EOP理論與其它各學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)之間的結(jié)合與實(shí)踐，加強(qiáng)對(duì)高校學(xué)生的英語(yǔ)能力培養(yǎng)，有助于提高大學(xué)生的綜合能力水平。

1 對(duì)高校英語(yǔ)教學(xué)方式進(jìn)行探索的理論背景

EOP是指行業(yè)英語(yǔ)或者職業(yè)英語(yǔ)，它跟基于所有職業(yè)的泛商務(wù)類(lèi)英語(yǔ)和基于完整學(xué)科體系的英語(yǔ)之間都有較大差別，它是專(zhuān)門(mén)指在某一特定行業(yè)典型工作過(guò)程中的英語(yǔ)，職業(yè)英語(yǔ)主要是為了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和未來(lái)所從事的職業(yè)而服務(wù)，為學(xué)生以后的發(fā)展與學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在應(yīng)用型高校英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該以學(xué)生為中心，對(duì)學(xué)生進(jìn)行需求分析，也就是關(guān)注學(xué)生的目標(biāo)需求與學(xué)習(xí)需求。應(yīng)用型高校英語(yǔ)在發(fā)展過(guò)程中，要注重英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)性針對(duì)性和實(shí)用性，要把培養(yǎng)高技能素質(zhì)人才作為教學(xué)目標(biāo)，縮短教師、學(xué)生與企業(yè)之間的距離，實(shí)現(xiàn)在課堂上所學(xué)到的知識(shí)能夠與職業(yè)需求之間的零對(duì)接。EOP理論強(qiáng)調(diào)把英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)做培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的手段與工具，形成具有特色的應(yīng)用型英語(yǔ)教學(xué)模式，在高校英語(yǔ)教學(xué)中，運(yùn)用EOP理論體現(xiàn)了當(dāng)代應(yīng)用型高校英語(yǔ)教育的人本取向、專(zhuān)業(yè)發(fā)展取向以及社會(huì)取向等全新的價(jià)值取向標(biāo)準(zhǔn)。

2 高校應(yīng)用型英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1 師資力量匱乏

根據(jù)EOP理論的要求，英語(yǔ)教師不僅要具備專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)功底，還要了解學(xué)生所學(xué)習(xí)的相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。然而，在具體的調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，目前高校的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師主要是由公共英語(yǔ)教師或者專(zhuān)業(yè)課教師所擔(dān)任的，公共英語(yǔ)教師缺乏相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而專(zhuān)業(yè)課教師的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)水平又不夠，給學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)帶來(lái)了很大的困難。公共英語(yǔ)教師在給學(xué)生講專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)時(shí)，往往會(huì)詞不達(dá)意，對(duì)于專(zhuān)業(yè)知識(shí)或?qū)I(yè)術(shù)語(yǔ)不能進(jìn)行很好的講解；專(zhuān)業(yè)課教師在教授專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)時(shí)，很多時(shí)候就是把課文翻譯一遍，課后練習(xí)處理一下，缺乏實(shí)際意義的內(nèi)容，也有很多專(zhuān)業(yè)課老師水平不高，英語(yǔ)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，可能對(duì)學(xué)生形成一定的誤導(dǎo)。這種情況造成了專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言與英語(yǔ)知識(shí)嚴(yán)重脫節(jié)，會(huì)使專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)效果大打折扣。師資力量的匱乏嚴(yán)重阻礙了高校應(yīng)用型英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，迫切需要進(jìn)行改革來(lái)滿足社會(huì)的發(fā)展需求。

2.2 應(yīng)用型英語(yǔ)教材脫離實(shí)際

教材問(wèn)題也阻礙著高校應(yīng)用型英語(yǔ)的發(fā)展，高校的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材本來(lái)就很少，而僅有的一些教材大部分也都是專(zhuān)業(yè)課老師結(jié)合自身所研究的方向進(jìn)行編寫(xiě)的，教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有以指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，教材的編寫(xiě)存在著較大的隨意性、片面性，教材內(nèi)容的編排也不符合學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律。大多數(shù)英語(yǔ)教材依然采用傳統(tǒng)的模式，簡(jiǎn)單的停留在對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)的組織與安排上，導(dǎo)致英語(yǔ)教材知識(shí)點(diǎn)單一，大多都是找一些專(zhuān)業(yè)的文章簡(jiǎn)單的拼湊或者羅列在一起，內(nèi)容陳舊，層次深淺不一，缺乏專(zhuān)業(yè)性、系統(tǒng)性與實(shí)用性，這與EOP理論所倡導(dǎo)的教學(xué)模式嚴(yán)重不符，出現(xiàn)教師教學(xué)不夠熱情，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣的不良教學(xué)局面。

2.3 應(yīng)用型英語(yǔ)教師教學(xué)模式較為單一

很多高校的專(zhuān)業(yè)課教師不重視對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)，在課堂上就是簡(jiǎn)單的帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行閱讀與翻譯，在教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有做到以學(xué)生為中心，大多都是講授一些專(zhuān)業(yè)詞匯的翻譯，整篇文章的翻譯或者是讓學(xué)生自己先進(jìn)行閱讀與翻譯，教師再針重難點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的指導(dǎo)，在文章的結(jié)構(gòu)、行文特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)特殊表達(dá)習(xí)慣方面，很少進(jìn)行深入分析，這種教學(xué)模式與真實(shí)的專(zhuān)業(yè)行業(yè)之間嚴(yán)重脫節(jié)，對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)非常不利。

3 改善高校應(yīng)用型英語(yǔ)教學(xué)的措施

3.1 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高英語(yǔ)教師素質(zhì)。

在課堂教學(xué)中，教師處于主導(dǎo)地位，教師的教學(xué)水平直接決定了課堂的質(zhì)量，EOP理論要求應(yīng)用型高校英語(yǔ)教師不但要具有較高的英語(yǔ)水平，還要具備相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。這要求教師要具有終身學(xué)習(xí)的欲望與能力，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師教學(xué)水平必須與社會(huì)發(fā)展、行業(yè)發(fā)展保持步伐一致，在課堂教學(xué)中將英語(yǔ)語(yǔ)言服務(wù)與相關(guān)專(zhuān)業(yè)的能力充分發(fā)揮出來(lái)。在教學(xué)中，教師要以學(xué)生為中心，真正了解學(xué)生需求，深入研究專(zhuān)業(yè)學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài)，注重實(shí)踐知識(shí)的講解，讓學(xué)生為以后的就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。高校要積極對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)，讓他們通過(guò)自學(xué)、進(jìn)修或者聽(tīng)課等方式，了解本專(zhuān)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)之間的關(guān)聯(lián)，也可以聘請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)家對(duì)任課老師進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)，在這個(gè)過(guò)程中，讓他們不斷發(fā)現(xiàn)自身的問(wèn)題并及時(shí)解決，盡快適應(yīng)EOP理論對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的要求。

3.2 加強(qiáng)教材建設(shè)，革新教學(xué)模式。

專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材要具有針對(duì)性、實(shí)用性，按照不同的專(zhuān)業(yè)性質(zhì)分別進(jìn)行英語(yǔ)教材編寫(xiě)，體現(xiàn)各個(gè)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需求。在教材內(nèi)容的編寫(xiě)上，要體現(xiàn)出英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)的職業(yè)化，在教材中設(shè)計(jì)與崗位相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)老師還要針對(duì)學(xué)生目前的英語(yǔ)水平，找出他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中的困難與障礙，以此來(lái)進(jìn)行教材內(nèi)容的編寫(xiě)。由于專(zhuān)業(yè)的特殊性，高校的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材必須具有差異性，針對(duì)各專(zhuān)業(yè)崗位對(duì)學(xué)生的要求科學(xué)的進(jìn)行教材編寫(xiě)工作，并且定期對(duì)教材進(jìn)行理論探討和實(shí)踐評(píng)估，推動(dòng)教材朝著崗位技能立意的方向發(fā)展。

先進(jìn)的教學(xué)方法能夠極大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)水平。高校專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師應(yīng)該積極進(jìn)行教學(xué)模式的革新，根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、勇于實(shí)踐，還要結(jié)合現(xiàn)代科技給學(xué)生建立一個(gè)虛擬的社會(huì)企業(yè)環(huán)境，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中針對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自己的不足，并針對(duì)自身的不足進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。學(xué)校還應(yīng)該努力給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)參加校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)的環(huán)境，在實(shí)踐教學(xué)中，教師要側(cè)重于EOP的行業(yè)模塊教學(xué)，注重學(xué)生在專(zhuān)業(yè)中某項(xiàng)技能的專(zhuān)業(yè)化，凸顯EOP教學(xué)的實(shí)用性與職業(yè)針對(duì)性。

4 結(jié)語(yǔ)

EOP理論要求應(yīng)用型高校英語(yǔ)教師要同時(shí)具有專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)水平和專(zhuān)業(yè)的學(xué)科水平，這就要求學(xué)校在發(fā)展過(guò)程中，注重對(duì)于應(yīng)用型高校英語(yǔ)教師兩方面專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)，此外，還要對(duì)教材進(jìn)行積極地改良，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行革新，為學(xué)生學(xué)習(xí)好專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，在以后的工作崗位中取得更大的成就而努力。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

遲振峰，大學(xué)本科學(xué)歷。現(xiàn)為滄州師范學(xué)院副教授。研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)語(yǔ)言學(xué)。

作者單位

滄州師范學(xué)院 河北省滄州市 061001