從通才教育到CDIO，觀我國高等教育人才培養(yǎng)模式

摘 要

通才教育、CDIO教學模式，都是教育研究者們站在“一切為學生學習服務(wù)為宗旨”或者說“學生究竟收益了多少”的角度的研究成果，無一例外的，不論哪種教育觀點都緊跟了時代的發(fā)展，其目的就在于培養(yǎng)出真正符合社會需求的專門人才。筆者借鑒國外的先進經(jīng)驗，提出了改革我國高等教育在人才培養(yǎng)目標、課程體系建設(shè)、教學方法與手段等觀點，期望實現(xiàn)我們提出了多年的“零對接”教學概念。

【關(guān)鍵詞】通才教育；CDIO；人才培養(yǎng)模式

美國是現(xiàn)代高等教育通才培養(yǎng)的發(fā)源地，通才教育又稱為自由教育，它是由人本主義教育家羅杰斯所主張的，他提出“自由教育”----倡導以學習者為中心的非指導性教學。如何正確處理教育過程中的“自由與權(quán)威、自由與紀律、自由與指導”之間的矛盾，成為學生能否成才的瓶頸。MIT（麻省理工學院）和KTH（瑞典皇家工學院）等4所大學組成的跨國研究組織，通過4年研究（2000-2004年）所首創(chuàng)的CDIO人才培養(yǎng)模式，是現(xiàn)代高等教育工程教育改革的研究成果，是實現(xiàn)通才教育的卓有成效的嘗試。

1 CDIO人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵與準則

1.1 CDIO人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

CDIO人才培養(yǎng)模式是指學生在有限的學制內(nèi)兼顧通才教育與專業(yè)教育，通過借用典型的產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的周期模式（Conceive-Design-Implement-Operate），即“構(gòu)思-設(shè)計-實施-運行”模式來培養(yǎng)應(yīng)用型人才。在CDIO模式下，學生以團隊合作形式參與產(chǎn)品構(gòu)思、設(shè)計、實驗、模型制作、客戶洽談、投入運行的全過程，理論學習、實踐操作與社會應(yīng)用融為一體，高度結(jié)合，以專業(yè)能力為核心的各種能力也能在這一過程中得到培養(yǎng)與提高。

1.2 CDIO人才培養(yǎng)模式的準則

運用CDIO人才培養(yǎng)模式需要執(zhí)行12條準則，換言之，教育過程、結(jié)果要符合12條具體檢測標準。這12條準則是：CDIO關(guān)聯(lián)原則、CDIO的教學目標結(jié)果、集成課程設(shè)置（課程整合）、工程概論、設(shè)計-制作經(jīng)驗（設(shè)計與建造體驗）、CDIO的工作環(huán)境（工作室）、集成化教學過程（綜合性學習經(jīng)驗）、主動學習、教師的CDIO能力、教師的教學能力、學生CDIO能力評價和CDIO項目評價。準則的執(zhí)行可以保障CDIO理念的充分體現(xiàn)，即把產(chǎn)品構(gòu)思、設(shè)計、實施和運行作為教育的環(huán)境；準則的執(zhí)行可以保障學生達到CDIO大綱要求的4個層面的目標，即獲得工程基礎(chǔ)知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統(tǒng)能力。

2 借鑒CDIO的人才培養(yǎng)模式

我國高等教育專業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)模式分別在上個世紀的五十年代、八十年代進行過兩次大的調(diào)整，但隨著科學技術(shù)及經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，逐步的反應(yīng)出高校人才培養(yǎng)已不能適應(yīng)社會的需求，它主要體現(xiàn)在專業(yè)層次和專業(yè)結(jié)構(gòu)不能適應(yīng)技術(shù)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展變化的需求，畢業(yè)生不能適應(yīng)用人部門的需要。而CDIO在通才教育及培養(yǎng)符合社會需求的創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的改革模式，給予我國高等教育良好的借鑒，CDIO模式有以下幾個突出特點。

2.1 最新技術(shù)開發(fā)項目是實施CDIO人才培養(yǎng)模式的主要載體

CDIO人才培養(yǎng)模式要求提供產(chǎn)品或系統(tǒng)的構(gòu)思、設(shè)計、實施和運行過程作為工程教育的框架或環(huán)境，因此，有的學校以運行了多年的產(chǎn)品項目為載體，也有以假設(shè)的產(chǎn)品項目為載體的，但在共性是所有作為教育載體的項目都必須是社會最新技術(shù)開發(fā)項目。

2.2 課程以產(chǎn)品研發(fā)流程為主線，理論與實踐緊密結(jié)合。

課程整合是CDIO人才培養(yǎng)模式中的重要準則，要求做到理論與實踐的結(jié)合平衡，各學科之間的相互支撐、融合。教學團隊以產(chǎn)品項目研發(fā)、生產(chǎn)流程為主線來融合各學科的內(nèi)容，成功實現(xiàn)課程的整合。

2.3 工作室及管理制度“以生為本”，保障CDIO培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

CDIO人才培養(yǎng)模式的目標是畢業(yè)生具備工程基礎(chǔ)知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統(tǒng)能力。

3 反思我國高等教育人才培養(yǎng)模式

什么是通才教育呢？ 一個有教養(yǎng)的人，亦即一個受過通才教育原則指導之下的大學教育而獲畢業(yè)的人。哈佛大學文理學院為通才教育制定了五項標準，主要包含：具有起碼的道德良知與社會責任感，在道德、倫理方面選擇時能做出正確的判斷；具備一定的美學鑒賞能力，能對自身、周邊社會和世界從美學角度出發(fā)做出正確的判斷與鑒別；能夠以語言、文字的方式清晰而明白地表達自己的思想；在自身的專業(yè)領(lǐng)域應(yīng)具有扎實的理論與實踐知識，并及時了解本專業(yè)前沿發(fā)展動態(tài)；必須對自己的文化和其他文化有一個廣闊的視野并合理安排自己的生活。

為此，筆者以某一機械工程專業(yè)做為研究對象，在人才培養(yǎng)目標、課程體系建設(shè)、教學方法與手段等方面提出以下觀點：

3.1 人才培養(yǎng)目標

人才培養(yǎng)模式既要考慮到學生對專業(yè)技術(shù)知識與技能的掌握又要考慮到學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。指導思想上，教育模式應(yīng)由“就業(yè)導向”轉(zhuǎn)至“價值導向”，教育系統(tǒng)應(yīng)變得更加以學生為中心，更加關(guān)注全面教育，更加強調(diào)價值觀和品格發(fā)展。

畢業(yè)生素質(zhì)、知識和能力要求方面，可以設(shè)置軟素質(zhì)要求、工科基礎(chǔ)要求、專業(yè)基礎(chǔ)要求和專業(yè)創(chuàng)新要求等四大教育模塊以及相對應(yīng)的十項教育目標，既借鑒CDIO教學理念又符合通才教育的人才培養(yǎng)標準。如圖所示，其具體含義與要求如下：

3.1.1 軟素質(zhì)要求

（1）較好的人文社會科學素養(yǎng)，具有高尚的人生觀和價值觀，較強的社會責任感和誠實守信的職業(yè)道德。

（2）具有一定的組織管理能力、人際交往能力以及團隊合作能力。

（3）掌握檢索和獲取相關(guān)信息的基本方法，具備適應(yīng)社會發(fā)展的終身學習能力。

（4）熟悉國家宏觀經(jīng)濟發(fā)展的產(chǎn)業(yè)政策，了解機械工程專業(yè)相關(guān)行業(yè)的法律法規(guī)，能正確認識工程對于客觀世界和社會的影響。

（5）具有國際視野和跨文化的交流、競爭與合作能力。

3.1.2 工科基礎(chǔ)要求

具有從事機械工程技術(shù)工作所需的相關(guān)數(shù)學、自然科學和管理科學知識。

3.1.3 專業(yè)基礎(chǔ)要求

（1）掌握扎實的機械工程專業(yè)工程基礎(chǔ)理論知識。

（2）具有綜合運用機械工程學科的理論和技術(shù)手段分析并解決各類工程問題的基本能力。

3.1.4 專業(yè)應(yīng)用與創(chuàng)新要求

（1）具有創(chuàng)新意識和對本專業(yè)新材料、新工藝、新產(chǎn)品進行研發(fā)和設(shè)計的初步能力。

（2）了解本專業(yè)及各學科交叉的新理論、新方法和新技術(shù)，具備可在本專業(yè)進一步深入研究學習的能力。

3.2 課程體系建設(shè)

課程體系的建設(shè)是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié)，從圖2社會需求圖可以看到從社會需求、專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、課程教學四個方面之間的邏輯關(guān)系。因此，課程體系的建設(shè)應(yīng)考慮到以下三個重要因素。一是以社會需求為導向，滿足用人單位對于畢業(yè)生的專業(yè)技術(shù)在知識、材料、工藝等潮流方向的要求；二是以通才教育為核心，有機的結(jié)合人文科學與專業(yè)科學技術(shù)；三是應(yīng)與地域生產(chǎn)力發(fā)展水平緊密相聯(lián)。

3.3 教學方法與手段

教學方法不僅僅是針對教師，它是指教師與學生在課堂教學的互動中共同完成教學目標、教學任務(wù)，是教學過程中運用的方式與手段的總稱。孔子曰：“有教無類”，雖然發(fā)達國家、我國在教學方法與手段的研究上各有不同，其概念的定義也有著一定的差異，總體來講，都是在尋找著符合自己教學規(guī)律的教學方法，所以還是存在其共性，即教學方法服務(wù)于教學目、教學任務(wù)，是教師與學生共同完成教學活動內(nèi)容的手段，是教學活動中教師與學生相互影響的行為體系。

3.3.1 工作室教學方式

工作室讓學生將基礎(chǔ)知識運用于實踐，在實踐中獲得設(shè)計、建造的直接體驗，形成工程系統(tǒng)的整體觀念，并學習互相尊重與支持，充分發(fā)揮自身和他人能力的優(yōu)良環(huán)境，最終順利實現(xiàn)工程基礎(chǔ)知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統(tǒng)能力達標的目標，實現(xiàn)知識、技術(shù)、能力的綜合平衡發(fā)展。

3.3.2 學習評價方式

傳統(tǒng)意義上，所謂考試是指“在規(guī)定的時間內(nèi)按指定的方式解答精心選定的題目或按主測單位的要求完成一定的實際操作的任務(wù)，并由主考者評定其結(jié)果，從而為主測單位提供考試者某方面的知識或技能狀況的信息”。

按照哈佛大學文理學院為通才教育制定的五項標準，傳統(tǒng)意義上的考試顯然不能客觀、全面、準確的對學生展開學業(yè)評估，考核的方式、內(nèi)容必須多樣化。

借鑒CDIO的教學模式，學業(yè)評價可以包含理論知識的筆試、學生作品的評價（重點考核）、報告撰寫的質(zhì)量、設(shè)計過程的投入度、與小組成員合作的良好情況、成果的自我評價與宣傳以及面向教師、學生的答辯水平。評價的因素較多，是值得我們繼續(xù)研究的，尤其在各項因素的權(quán)重方面。

4 結(jié)論

從人本主義的“自由學習”到“通才教育”模式、“都柏林協(xié)議”、“華盛頓協(xié)議”直至今天所闡述的“CDIO教學模式”，都是教育研究者們站在“一切為學生學習服務(wù)為宗旨”或者說“學生究竟收益了多少”的角度的研究成果，但是，無一例外的，不論哪種教育觀點都緊跟了時代的發(fā)展，其目的就在于培養(yǎng)出真正符合社會需求的專門人才。

我國高等教育發(fā)展多年，取得的輝煌成就有目共睹，但是和發(fā)達國家的教育成就相比，我們還任重道遠。筆者借鑒國外的先進經(jīng)驗，提出了改革我國高等教育在人才培養(yǎng)目標、課程體系建設(shè)、教學方法與手段等觀點，期望實現(xiàn)我們提出了多年的“零對接”教學概念。

參看文獻

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作者簡介

鮑祖尚，現(xiàn)為長沙師范學院副教授。研究方向為電子信息工程技術(shù)研究與教育管理研究。

作者單位

長沙師范學院 湖南省長沙市 410100