小學數學課堂有效性提問研究

李長雄

摘要：現代思維科學認為問題是思維的起點，問題又是創造的前提，一切發明創造都是從問題開始的。正如愛因斯坦曾說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。而課堂提問是數學課堂教學的重要手段之一，是教師開啟學生心智、促進學生思維、增強學生的主動參與意識的基本控制手段。尤其是對小學數學課堂教學，提問就更顯其重要性。課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，也是教學中使用頻率最高的教學手段，更是教學成功的基礎。準確、恰當、有效的課堂提問能激發學生的學習興趣，從而很好地提高課堂教學效率。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；提問

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）03-0101-01

1.問題生成過程中的提問

問題的生成是問題解決的前提條件。無論教師在課前為學生創設了多么完美的具體的或是生活的情境，我們都要幫助學生剝離情境中非數學的因素，而凸現其數學的本質，這也正是問題生成過程中提問的目的。因此，這類提問應該具備明確的指向性，便于學生從具體的問題中抽象出數學問題。

2.分析問題過程中的提問

這里我們不能不談一下當前在我們小學數學課堂教學中的一種現象：提出問題以后，教師就將問題直接拋給了學生，讓學生去合作探究，其結果并不令人滿意，要么是學習比較好的、腦筋比較靈活的學生在小組內講解自己的思路，變課堂灌輸為小組灌輸，造成解決策略不廣泛，學生參與度不深；要么就是全體學生手足無措，不知道應該怎樣下手解決問題，教師不得不重新講授，合作探究也就這樣流于形式。這都是因為我們在問題呈現后，缺少師生共同分析問題的環節。師生共同分析問題實質上就是弄清要解決的問題中哪些是我們已知的（舊知），哪些是我們還不知道的（新知）。這個"還不知道的"——也就是"未知"才是學生認知的生長點，一般也是新課的重點或難點，是最具探究與合作的價值的。因此，恰當的幫助學生或與學生共同分析問題，可以使學生的合作探究更有效。分析問題過程中的提問一般要具有明確的導向性。所謂的導向性就是要將新問題導向學生已有的知識經驗。

3.引發解決問題策略的提問

小學生解決問題可以使他們經歷類似科學研究的過程，從中體會數學的應用價值，受到科學素養的熏陶，增強他們的自信心，這些要比學會某一個數學知識還具重要的意義。然而我們應該清醒地認識到：小學生解決問題的能力還在發展之中。在大多數情況下，他們解決問題帶有一定的隨意性和盲目性。因此，教師應該和學生一起設想解決問題可能采用的策略。這類似于成人在研究問題時的"研究方案"，目的就是培養學生能夠根據研究對象的特點、結合自己的經驗，有目的、有計劃地進行探究活動，減少探究的盲目性和隨意性。發解決問題的提問應該具有較強的目的性和相對的開放性。較強的目的性是指提問要指向問題的本質，這是由解決問題時人的思維特點決定的。

4.歸納總結過程的提問

數學知識是經歷多次抽象得來的，因此，歸納總結歷來是數學課中非常重要的環節。在問題解決的背景下，它又被賦予了新的含義——學生收獲自己的勞動成果、分享他人的經驗的時刻。此時的提問應該選擇恰當的時機，且內容具體，便于學生根據具體的數學現象進行觀察歸納。相對性，且能完整、準確地表述，看似好像這一結論呼之欲出，但是當這一問題提出之后，學生的選擇是沉默。同樣的一個問題，另一位教師在讓學生經歷了三個具體的情境后提出，學生順利地得出了類似的結論。

5.提問過程中應注意的問題

5.1 準確把握時機并給學生充分思考的時間。雖然一節課中提問次數沒有確定，但準確把握好提問的時機卻非常重要。何時提問，提問什么內容，教師課前一定要設計好。若能在恰當的時機和火候提問，能夠起到非常好的效果；它能調動學生情緒、活躍課堂氣氛、保證思維質量、提高教學效果等。研究中還發現，課堂提問的時機通常產生于下列情況：一是學生學習中有所知、有所感、意欲表達交流時；二是學生學習中有所疑、有所惑、意欲發問質疑時；三是學生學習情緒需激發、需調節、意欲表達傾訴時；四是促進學生自我認知、自我評價、信心倍增時。教師若能準確把握好以上的提問時機，課堂提問的有效性將會大大提高。

5.2 要善于用提問培養學生的興趣和理解力。"興趣是最好的教師"，精巧問題，能夠吸引學生集中精力，積極思維，觸動感情，提高興趣。皮亞杰說過："在邏輯--數學領域，兒童只對那種他親身創造的事物才有真正的理解。"讓學生親身體驗知識的發生、發展過程，親身經歷了一個分析比較、判斷推理，抽象概括的思維過程，這是衡量我們教學效果的重要標志之一。

總之，對待課堂提問，教師要心中有學生，有目標，有策略。只有心中有學生，才能創設學生主動參與學習的良好氛圍，激發學生主動學習的動力；只有心中有目標，才能"粗中有細"，突出重點，突破難點；只有心中有策略，才能"長袖善舞"，切實提高課堂教學效率，進而提高教學質量。

參考文獻：

[1] 廖淑琴.淺談小學數學教學中的課堂提問[J].都市家教月刊，2016（2）.

[2] 史洪法.淺談小學數學課堂提問策略[J].新課程研究（基礎教育），2011（6）：107-108.