有效課堂練習(xí)設(shè)計(jì)初探

摘 要：課堂練習(xí)設(shè)計(jì)是教師為使課堂練習(xí)更好地服務(wù)于課堂教學(xué)，而采取各種手段所進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)。課堂練習(xí)是學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能、開(kāi)發(fā)智力、提升能力、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要途徑，因此，重視課堂練習(xí)設(shè)計(jì)對(duì)于整個(gè)課堂教學(xué)具有舉足輕重的意義。“不作為”、“狹隘”、“偏執(zhí)”、“落后”等這些傳統(tǒng)的課堂練習(xí)設(shè)計(jì)理念，不僅阻礙了課堂教學(xué)效果的發(fā)揮，而且會(huì)使課堂教學(xué)一敗涂地。為促進(jìn)生成高效的課堂練習(xí)，練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)具備“縱”“橫”貫通的層次標(biāo)準(zhǔn)、“收”“放”自如的目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)、寬”“嚴(yán)”得當(dāng)?shù)倪^(guò)程標(biāo)準(zhǔn)和“內(nèi)”“外”融合的功能標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞：課堂練習(xí)設(shè)計(jì)；價(jià)值觀；操作標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號(hào)：G424.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2017）36-0024-05

課堂練習(xí)是教學(xué)過(guò)程中的重要一環(huán)，它起著監(jiān)控、鞏固、反饋的作用，是教學(xué)中不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。[1]對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂練習(xí)可以緩解學(xué)生工作記憶容量有限的客觀問(wèn)題；促進(jìn)新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)、減少建構(gòu)失誤；給學(xué)生提供認(rèn)知加工的機(jī)會(huì)。總而言之，課堂練習(xí)是學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能、開(kāi)發(fā)智力、提升能力、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要途徑。忽視、放棄對(duì)課堂練習(xí)進(jìn)行設(shè)計(jì)就相當(dāng)于在茫茫大海上放棄對(duì)輪船進(jìn)行掌舵，課堂教學(xué)這艘航船不僅無(wú)法抵達(dá)目的地，而且還極易駛?cè)胛ｋU(xiǎn)的暗礁地帶。

然而，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)情景中有相當(dāng)一部分教師并非真正清楚課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的重要性，甚至還保留著落后的傳統(tǒng)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)思維，嚴(yán)重影響、阻礙了課堂教學(xué)理想效果的發(fā)揮。面對(duì)這一事實(shí)，亟待我們廣大教師反思：自己的課堂練習(xí)設(shè)計(jì)是否存在問(wèn)題？如何設(shè)計(jì)更加科學(xué)有效的課堂練習(xí)？

一、課堂練習(xí)設(shè)計(jì)內(nèi)涵界定

所謂課堂練習(xí)就是學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、有組織的獨(dú)立或半獨(dú)立的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。[2]那么，課堂練習(xí)設(shè)計(jì)就是教師為使課堂練習(xí)更好地服務(wù)于課堂教學(xué)，而綜合采取各種手段所進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)，它屬于備課的環(huán)節(jié)。

課堂練習(xí)設(shè)計(jì)并不局限于單一的規(guī)則和流程。根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，課堂練習(xí)有多種不同的設(shè)計(jì)思路。根據(jù)取材不同，課堂練習(xí)設(shè)計(jì)可以分為用好用足教材練習(xí)、原創(chuàng)發(fā)展練習(xí)和篩選及改編練習(xí)；[3]根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂練習(xí)分為課堂準(zhǔn)備性練習(xí)、課堂反饋性練習(xí)、課堂鞏固性練習(xí)和課堂拓展性練習(xí)。[4]按照練習(xí)的形式，課堂練習(xí)可設(shè)計(jì)為口頭練習(xí)、書(shū)面練習(xí)和實(shí)踐練習(xí)；按照練習(xí)的難易層次，可分為基本練習(xí)、變式練習(xí)和綜合練習(xí)。再進(jìn)一步，根據(jù)更具體的分類標(biāo)準(zhǔn)，練習(xí)設(shè)計(jì)有更加細(xì)致的劃分：根據(jù)練習(xí)所包含的知識(shí)點(diǎn)，分為單項(xiàng)練習(xí)和綜合練習(xí)；根據(jù)練習(xí)的呈現(xiàn)密度，分為分散練習(xí)和集中練習(xí)；根據(jù)練習(xí)的準(zhǔn)備情況，分為預(yù)設(shè)練習(xí)和生成練習(xí)；根據(jù)學(xué)生的學(xué)力層次，分為同步練習(xí)和異步練習(xí)等等。

練習(xí)設(shè)計(jì)的分類沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，以上多種分類方法給廣大教師提供了豐富的練習(xí)設(shè)計(jì)思路，使得教師能夠在多樣的練習(xí)設(shè)計(jì)形式中作出自己的選擇來(lái)服務(wù)于課堂教學(xué)。然而，如何看待課堂練習(xí)設(shè)計(jì)、怎樣進(jìn)行課堂練習(xí)設(shè)計(jì)則折射出了一個(gè)教師的練習(xí)設(shè)計(jì)價(jià)值觀，而一個(gè)人的價(jià)值觀將影響甚至決定他的人生道路。教師的練習(xí)設(shè)計(jì)價(jià)值觀作為教學(xué)價(jià)值觀的有機(jī)組成部分，是影響教學(xué)發(fā)展方向的關(guān)鍵。換言之，練習(xí)設(shè)計(jì)價(jià)值觀就是樹(shù)立在教學(xué)通向高效或低效、有效或無(wú)效這兩條岔路口的指路標(biāo)，如果選擇錯(cuò)誤，那最終將使得課堂教學(xué)一敗涂地。

二、傳統(tǒng)的課堂練習(xí)設(shè)計(jì)價(jià)值觀

（一）“不作為”的課堂練習(xí)設(shè)計(jì)觀念

“不作為”的課堂設(shè)計(jì)觀念有兩種表現(xiàn)形式，其一是完全無(wú)視課堂練習(xí)的作用，甚至在課堂上不設(shè)置課堂練習(xí)；其二是對(duì)課堂練習(xí)的重要性持以模糊的概念，不拒絕課堂練習(xí)的存在卻并不在練習(xí)設(shè)計(jì)上下功夫，用教材上的練習(xí)或隨意選取幾道練習(xí)題以“走過(guò)場(chǎng)”。

第一種“不作為”觀念所致的課堂表現(xiàn)為“滿堂灌”的教學(xué)形式：教師只帶上一張嘴，學(xué)生只帶上一雙耳朵，課堂教學(xué)異化成演員和觀眾的表演劇場(chǎng)。根據(jù)哈貝馬斯的交往行為理論，這種教學(xué)形式下的師生之間缺乏主體間向度，語(yǔ)言態(tài)度表現(xiàn)為工具主義，是一種缺乏真實(shí)性的異化的師生交往行為。[5]第二種“不作為”觀念下的課堂縱然表面上豐富了課堂教學(xué)形式，增加了師生間的互動(dòng)，但形式化的走馬觀花終究是難以觸及教學(xué)的本質(zhì)和靈魂。總之，以上兩種觀念的形成是多種因素糅合的結(jié)果：其中有傳統(tǒng)灌輸教學(xué)思想的影響——認(rèn)為教學(xué)即單向授受的過(guò)程；還有對(duì)“知識(shí)只靠聽(tīng)就可以獲得”的一種錯(cuò)誤執(zhí)念；更有對(duì)課堂練習(xí)在教學(xué)中重要作用的無(wú)視。

（二）狹隘的課堂練習(xí)設(shè)計(jì)思想

在對(duì)待課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的態(tài)度上，很多教師抱有一種狹隘的思想——將“數(shù)量”視為評(píng)價(jià)練習(xí)“質(zhì)量”的標(biāo)準(zhǔn)，其代表性觀點(diǎn)：“一樣類型的題目，學(xué)生多練習(xí)幾回就能熟練掌握、題做得越多越好。”這種想法無(wú)異于將課堂練習(xí)視作為工廠的流水線作業(yè)，只關(guān)注作業(yè)量的完成卻不涉及技術(shù)、創(chuàng)新等核心因素。早些年間“訓(xùn)練”一詞成為教學(xué)領(lǐng)域中的貶義詞而遭致猛烈批判，就源于訓(xùn)練在教學(xué)中的誤用。機(jī)械呆板、枯燥乏味的題海訓(xùn)練充斥教學(xué)課堂，學(xué)生紛紛淪為應(yīng)試的“解題機(jī)器”，使得訓(xùn)練背上了抹殺學(xué)生創(chuàng)造性的罪名。

教與學(xué)是教學(xué)的兩個(gè)有機(jī)整體，二者相輔相成、不可或缺。其實(shí)訓(xùn)練本無(wú)錯(cuò)，因?yàn)椤熬殹北旧砭褪菍W(xué)生“學(xué)”的過(guò)程：教需要練來(lái)內(nèi)化、鞏固、遷移、習(xí)得；練需要教來(lái)指導(dǎo)、示范、扶助、提升。[6]它們有機(jī)結(jié)合的前提在于教師要樹(shù)立明確、一致的目標(biāo)來(lái)統(tǒng)領(lǐng)“教”和“練（學(xué)）”，若任何一者脫離了目標(biāo)指導(dǎo)，教學(xué)都不會(huì)得到成功。一個(gè)糊涂又盲目的教師就會(huì)帶領(lǐng)出一群盲從而呆板的學(xué)生。可見(jiàn)，罔顧“練”的質(zhì)量，而盲目妄想靠數(shù)量來(lái)取勝，這是對(duì)“訓(xùn)練”內(nèi)涵的歪曲、也割裂了“教與練”的關(guān)系。

（三）偏執(zhí)的課堂練習(xí)設(shè)計(jì)形式

早些年由于教學(xué)資源稀缺，教學(xué)觀念和教學(xué)條件落后等客觀現(xiàn)實(shí)狀況的制約，我國(guó)課堂教學(xué)的練習(xí)形式比較單一，局限于傳統(tǒng)的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、算”等這種書(shū)面化練習(xí)。書(shū)面練習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、思考能力等方面的意義不容忽視，但學(xué)生天生愛(ài)玩、好動(dòng)，在這樣形式單調(diào)、循規(guī)蹈矩的教學(xué)情景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性低下、生命活力得不到釋放和發(fā)展，教學(xué)效果可想而知。同時(shí)，程序化的教學(xué)設(shè)計(jì)容易助長(zhǎng)教師的職業(yè)惰性、泯滅其教學(xué)創(chuàng)造熱情，廣大教師的教研能力日漸衰落。

而如今隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高速發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)信息的普及，課程資源愈加豐富，加之先進(jìn)的教學(xué)思想和理念作為指導(dǎo)，于是課堂教學(xué)形式就有了生動(dòng)活潑的多樣化選擇。課堂練習(xí)作為課堂教學(xué)的重要組成部分，教學(xué)的生動(dòng)和活力依靠構(gòu)思新穎的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)來(lái)體現(xiàn)，而教學(xué)活動(dòng)很大程度上就是一種練習(xí)活動(dòng)，因此一堂課的課堂練習(xí)形式情況如何，從側(cè)面就反映了教師的課前備課情況、課堂上的氣氛、學(xué)生積極性等信息。這些信息正是判斷一節(jié)課效果標(biāo)準(zhǔn)的重要參考內(nèi)容。因而，在課堂練習(xí)形式設(shè)計(jì)上，廣大教師必須擯棄單一練習(xí)形式的理念和習(xí)慣，樹(shù)立開(kāi)發(fā)多種練習(xí)形式的觀念，提升教學(xué)和研究能力，致力于打造鮮活高效的理想課堂。

（四）落后的課堂練習(xí)設(shè)計(jì)理念

總有教師持有這樣一種觀點(diǎn)：通過(guò)技能訓(xùn)練，就可以提高學(xué)生的能力素質(zhì)。于是他們就在課堂上甚至課下精選各種練習(xí)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的操練。然而，學(xué)生的能力提升了嗎？單從出現(xiàn)越來(lái)越多高智低能的學(xué)生這個(gè)事實(shí)來(lái)看，答案就不言自明。

首先，技能和能力的定義有所區(qū)別，技能是指掌握并能運(yùn)用專門技術(shù)的能力，例如畫(huà)圖技能、解題技能；而能力是完成一項(xiàng)目標(biāo)或者任務(wù)所體現(xiàn)出來(lái)的素質(zhì)，一般包括智力、認(rèn)知能力、創(chuàng)造能力等。很明顯，解題技能和生活能力兩者之間是斷然不能直接劃等號(hào)的。

其次，任何把學(xué)生能力的提高寄希望于技能訓(xùn)練的想法，都是不現(xiàn)實(shí)的。在這里并非否認(rèn)課堂練習(xí)的價(jià)值，因?yàn)椤熬毩?xí)”的目的本就是指向?qū)W生能力、素質(zhì)的提高。所謂“練習(xí)”即指“訓(xùn)練”和“習(xí)得”，二者相輔相成、缺一不可。然而在教學(xué)實(shí)際中，很多教師顧此失彼在強(qiáng)調(diào)“練”的時(shí)候就容易丟失“習(xí)”。如果只注重外在形式的訓(xùn)練而忽視了內(nèi)在的習(xí)得，學(xué)生通過(guò)反復(fù)的操練獲得的只是各種解題方法，連一般的思維能力、認(rèn)知能力等都沒(méi)有觸及，更不要提創(chuàng)新、創(chuàng)造能力的提升，這種于學(xué)生素質(zhì)發(fā)展無(wú)益的練習(xí)就是無(wú)效的。

三、有效課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的四個(gè)操作標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)的有效性是國(guó)內(nèi)外教育界及學(xué)術(shù)界多年研究和追求的問(wèn)題，國(guó)外研究表明，有效教學(xué)本質(zhì)上取決于教師建立能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期教育成果的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的能力，而每個(gè)學(xué)生都參與課堂練習(xí)是實(shí)施有效教學(xué)的前提。[7]那么，進(jìn)行有效的課堂練習(xí)設(shè)計(jì)則是促進(jìn)每個(gè)學(xué)生參與課堂練習(xí)、實(shí)施有效教學(xué)的關(guān)鍵要義。

（一）層次標(biāo)準(zhǔn)：“縱”“橫”貫通

課堂練習(xí)設(shè)計(jì)要講求“縱”“橫”貫通，“縱”和“橫”分別指練習(xí)的層次和學(xué)生的層次，兩者要相互聯(lián)系、互相溝通。縱向上，從時(shí)間維度上看一節(jié)課的內(nèi)容在逐漸加深和推進(jìn)，那么練習(xí)的設(shè)計(jì)也應(yīng)該配合教學(xué)內(nèi)容，在數(shù)量和難度上由淺入深、由易到難、層層遞進(jìn)。此外，有些學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的分布并不具有從易到難這樣嚴(yán)格的時(shí)間梯度，因此這類學(xué)科的課堂練習(xí)的關(guān)鍵在于配合教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，適時(shí)調(diào)節(jié)練習(xí)的難易度，使課堂練習(xí)“對(duì)重點(diǎn)、 難點(diǎn)起到理解、鞏固、 引申的作用，對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)起補(bǔ)充作用。”[8]橫向上，由于每位學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力有所差異，本著因材施教和全面發(fā)展的原則，課堂上要設(shè)置層次感練習(xí)，保證梯度性練習(xí)，使不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能學(xué)有所得。教師進(jìn)行梯度性練習(xí)設(shè)計(jì)前有兩個(gè)關(guān)鍵性的準(zhǔn)備工作：一是讀教材：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)等；二是讀學(xué)生：學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等。

（二）目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)：“收”“放”自如

課堂練習(xí)設(shè)計(jì)要講求“收”“放”自如，是針對(duì)課堂練習(xí)目標(biāo)的內(nèi)涵和外延提出的。根據(jù)新課程的理念，教學(xué)目標(biāo)有三個(gè)維度：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。這三維教學(xué)目標(biāo)是教師在進(jìn)行課堂練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)的行為操作標(biāo)準(zhǔn)。然而，廣大一線教師在進(jìn)行課堂練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)卻通常會(huì)感到茫然和無(wú)所適從：有些課堂教學(xué)僅涉及一維或者兩維目標(biāo)，對(duì)于剩下的教學(xué)目標(biāo)實(shí)在難以挖掘。但如果不進(jìn)行挖掘，這似乎又與“三維目標(biāo)的一致性”相違背，就會(huì)被扣上“教學(xué)目標(biāo)缺失、沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)”的帽子。面對(duì)這種情形，課堂練習(xí)設(shè)計(jì)也就陷入僵局之中。

學(xué)者魏宏聚指出了其中的緣由：學(xué)術(shù)界偏重對(duì)三維目標(biāo)抽象與思辨關(guān)系的解讀、強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)的一致性，而忽略了從實(shí)踐層面進(jìn)行解讀，導(dǎo)致一線教師在教學(xué)實(shí)踐中沒(méi)有參考。可見(jiàn)，若要使課堂練習(xí)設(shè)計(jì)脫離尷尬的境地，并且有明確的操作標(biāo)準(zhǔn)，正視和處理好教學(xué)實(shí)踐中三維目標(biāo)之間的關(guān)系是問(wèn)題關(guān)鍵。那么，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，三維目標(biāo)是否同等重要呢？魏宏聚認(rèn)為：“教學(xué)實(shí)踐是復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)的……三維目標(biāo)在每節(jié)課中的角色并不是相同的，也不是等值的，特別是對(duì)于不同學(xué)科、不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的學(xué)段、不同基礎(chǔ)背景的學(xué)生而言，每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該有所偏重。”[9]此時(shí)，課堂練習(xí)設(shè)計(jì)陷入的尷尬境地就迎刃而解了：面對(duì)不同的課堂教學(xué)內(nèi)容，課堂練習(xí)活動(dòng)亦需要根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)的偏重進(jìn)行有針對(duì)性地設(shè)計(jì)。換言之，課堂練習(xí)目標(biāo)要具有彈性，體現(xiàn)針對(duì)性和靈活性，做到“收”“放”自如、有的放矢。

（三）過(guò)程標(biāo)準(zhǔn)：“寬”“嚴(yán)”得當(dāng)

課堂練習(xí)設(shè)計(jì)要講求“寬”“嚴(yán)”得當(dāng)。“寬”指課堂練習(xí)環(huán)節(jié)中的氛圍控制：置身于其中的師生都能感受到輕松、愉快的氣氛。根據(jù)情感教學(xué)心理學(xué)，情感具有疏導(dǎo)功能，“一個(gè)人的情感通過(guò)感染而影響他人的情感，使他人處于一定的情感體驗(yàn)之中；由他人的某種情感影響其自己的認(rèn)知活動(dòng)，調(diào)節(jié)其對(duì)外部信息認(rèn)知接受的程度。”[10]蘇霍姆林斯基也曾說(shuō)過(guò)：“如果教師不去設(shè)法在學(xué)生身上形成這種情緒高漲、智力振奮的內(nèi)部狀態(tài)，那么知識(shí)只能引起一種冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)只會(huì)帶來(lái)疲勞。”[11]在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)中，教師要表達(dá)出熱情、愉快的態(tài)度，使學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)，強(qiáng)化對(duì)練習(xí)的認(rèn)可度，從而更好地投入練習(xí)，高效掌握知識(shí)。

“嚴(yán)”是對(duì)課堂練習(xí)的目的性和時(shí)間進(jìn)度提出的要求。首先，課堂練習(xí)具有嚴(yán)格的目的性，教師在進(jìn)行課堂練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)要具備高度的目標(biāo)達(dá)成意識(shí)。課堂練習(xí)存在的價(jià)值就是為了服務(wù)教學(xué)目標(biāo)，有的教師只顧追求熱鬧非凡、激情洋溢的課堂氛圍，卻將教學(xué)目標(biāo)拋棄在九霄云外，這種課堂就是低效甚至是無(wú)效的。其次，要嚴(yán)格把控練習(xí)的時(shí)間和進(jìn)度，保證高效率、不拖沓。有的教師以教學(xué)任務(wù)重為由，就把課堂練習(xí)的環(huán)節(jié)挪到課下讓學(xué)生自己練，這種思想和做法是嚴(yán)重錯(cuò)誤的。教育時(shí)機(jī)論主張運(yùn)用“人體生物鐘理論”，在人的智力、情緒、體力處于高潮期進(jìn)行高效的教與學(xué)活動(dòng)；提倡科學(xué)地創(chuàng)設(shè)、捕捉與利用最佳的教育教學(xué)時(shí)機(jī)，抓住學(xué)習(xí)的關(guān)鍵、要害、難點(diǎn)，進(jìn)行省時(shí)、快速、高效、超前的學(xué)習(xí)，使教學(xué)的活動(dòng)收到事半功倍的效果。[12]“由于錯(cuò)用時(shí)間而帶來(lái)的損失，比那一段時(shí)間中一事不做的損失還要大。”[13]課堂練習(xí)必須“課上練”，并且高效率地練。

（四）功能標(biāo)準(zhǔn)：“內(nèi)”“外”融合

課堂練習(xí)設(shè)計(jì)講求“內(nèi)”“外”融合，是針對(duì)課堂練習(xí)的功能而提出，它有三層含義。首先，要溝通學(xué)科內(nèi)部和學(xué)科外部的聯(lián)系。若課堂練習(xí)能夠克服自我封閉性，表現(xiàn)出一種寬容的胸懷，放寬眼界、突破學(xué)科限制，更能凸顯學(xué)科魅力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

其次，課堂練習(xí)設(shè)計(jì)要將學(xué)生的內(nèi)部思維活動(dòng)和外部身體活動(dòng)有效結(jié)合起來(lái)。布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”[14]游戲、競(jìng)賽、活動(dòng)等為大多數(shù)學(xué)生所喜愛(ài)，因此課堂練習(xí)在形式設(shè)計(jì)上要多添加這些因素，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生眼、耳、口、手、腦等多方面的參與。這種形式的練習(xí)活動(dòng)成功調(diào)動(dòng)起全體學(xué)生的思維活動(dòng)，并要求每位學(xué)生用快速的身體活動(dòng)來(lái)作出反應(yīng)，將學(xué)習(xí)氣氛推向高潮，使同學(xué)們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中既鍛煉了思維的靈活性，收獲、鞏固了知識(shí)，又增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣。

最后，課堂練習(xí)要注意縮小學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)與外部生活的界限，突出實(shí)用價(jià)值。課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的首先著眼點(diǎn)應(yīng)該是生活，那么其最終指向的則必然是學(xué)生的能力素養(yǎng)：“練習(xí)題生活化、活動(dòng)化，創(chuàng)造機(jī)會(huì)親近生活，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使他們學(xué)有所用、學(xué)以致用，從生活中學(xué)知識(shí)，用知識(shí)學(xué)生活。”[15]

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