閱讀應給予學生更多的探索空間

蘇教版語文八年級下冊泰格特的小說《窗》，以其短小的篇幅，深刻的寓意，細針密線、步步為營的創作構思，歷來被許多教師作為公開課的首選篇目。我聽過數節《窗》的公開課，發現執教者的教學設計大同小異，基本流程如下：導入（一般是一幅窗的圖片，講講關于窗的故事）→復述故事→點評人物（形象分析）→省去小說結尾，讓學生猜想→總結。這個教學過程很流暢，也收到了較好的教學效果。但是，由于受小說主題的限制，課堂氛圍顯得過于沉重和壓抑，聽完之后總讓人有一種不夠盡興的感覺。

面對這樣的流程設計，我在反思中問了自己三個問題：每堂語文課，我們的學生可以學什么？達成策略是怎樣的？怎樣的語文課才是愉快且思想深邃的？

《窗》是一篇小說，對于師生來說就是一篇閱讀材料。初讀此文，它像一泓清泉；再讀之，則如橄欖在口，愈嚼愈有滋味。如果使用程式化的教學方式，不免可惜，因此，教師應當給予學生更多的探索空間。

下面，我結合教學實踐，談談自己的做法。

一、巧設情境，增強學生的閱讀期待

“閱讀期待”是一種迫切求知的心理狀態，主要通過懸念的制造、情境的創設激起學生體驗的熱情和探索的欲望。因此，我在備課過程中，嘗試引導學生主動介入故事所創設的情境，讓學生在分析、探索中，感受人性的變化，感知美丑。

《窗》講的是一條人命的消亡及其帶給我們的反思。上課時，我設計了這樣的教學情境——讓學生偵辦此案。學生不是從一個旁觀者的角度去看待問題，而是以一個探索者的視角參與其中，找線索，做分析，深思考。現代課程論認為，在特定的教育情境中，每一位教師對給定的教材內容都有其自身的理解，對給定的教材的意義和價值都有其自身的解讀，教師可以大膽地取舍、剪裁、重新構建教材。我對《窗》的原文做了刪減，將小說文本以案情記錄的形式呈現給學生，通過激趣的方式導入：“同學們，老師很喜歡看《神探狄仁杰》。它的精彩之處在于每一個罪犯的確定往往是出人意料的，但是，經過狄老先生一番推理，似乎又是情理之中的事。今天，我們就一起來看看發生在某醫院病房里的一個案子。請同學們也來當回神探。”

案情記錄

人物：靠窗病人和不靠窗病人

情節：靠窗病人病重，夜晚咳嗽加劇導致死亡

環境：某醫院病房（該病房十分狹小）

整個教學過程分為案情展示、死亡情境再現、案情分析、犯罪心理分析、犯罪定性、懲罰、警鐘長鳴7個環節，環環相扣，逐漸地向高潮推進。在這個過程中，學生扮演著“神探”的角色，向案情的未知處探索，閱讀期待得到了增強。

二、精心設問，助推學生向深層探索

經過多年的學習，初中學生大多已掌握了語文課堂上教師提問的一般模式，甚至針對某種體裁的文章，能清楚地知道教師將會提出哪些問題。這樣的提問方式讓原本充滿智慧、靈氣的作品變得支離破碎，使語文教學失去了生氣，學生的探索空間日益狹小、程式化。

好的問題能有效地激發學生的思維，成為挖掘學生潛能、實現課堂教學效益最大化的關鍵。比如，針對這篇小說，我設計的很多問題都是圍繞“偵破案情”展開的：“靠窗的病人是怎么死的？”“導致不靠窗的病人見死不救的動機是什么？”“對同學們而言并沒有多大吸引力的風景，為什么不靠窗的病人卻會因此心生邪念？”“不靠窗的病人是真正意義上的殺人犯嗎？”……這一連串問題就像巨大的磁石一樣牢牢吸引著學生的閱讀興趣，課堂氣氛明顯活躍了很多。

三、巧用留白、有效補白，提供多樣化的閱讀探索方式

留白是作品中留下的相應的空白，教師在語文教學中巧妙地運用留白藝術，可以點燃學生思維的火花，拓展文本閱讀的空間，取得事半功倍的教學效果。補白作為閱讀教學中的一種操作技巧，是指在教學過程中，教師對與課文有關但課文中沒有道明的內容進行有針對性的補充、解釋和說明，使教學內容更加清楚、完整，從而提高教學效率，實現教學目標。因此，于留白處適當進行補白，會給語文課堂創造更多的精彩。

在《窗》這篇小說中，不靠窗的病人一步一步地從善走向惡，教學時，我將“犯罪心理分析”這一環節做了留白（刪去原文中兩段心理描寫的句子），讓學生完成下面的任務：

[任務一]窗外的風景像是一個巨大的誘惑，導致了不靠窗的病人心理的失衡。請你找出有關他心理描寫的句子。

[任務二]僅僅這樣一個想法，還不至于讓他走上見死不救的道路。但是，他愈加克制，這個想法就變得愈加強烈，問題就變得嚴重了。請你嘗試寫一寫不靠窗的病人的心理變化。

學生完成后，我展示原文，引導他們進行對比。通過反復誦讀，感知語氣語調的變化，學生更加深刻地體會到寫作時要能在情節發展中自然有序地展現人物內心的微妙變化。

四、合理想象，給思維插上翅膀

合理的想象能提升學生的閱讀興趣，促使學生完成創造性的閱讀活動。

在處理《窗》這篇小說典型的歐·亨利式結尾時，我運用了猜讀的手法，刪去結尾，讓學生展開合理的想象，猜測不靠窗的病人探頭朝窗口望去時會看見什么。其實，不少語文教師在教學《窗》時，也會設置這樣的環節，但面對豐富多彩的答案，相當一部分教師只是一個勁地點頭，錯過了深究的時機。

我的學生也給出了許多設想，比如，窗外是一大片墓地，是戒備森嚴的監獄，是死氣沉沉的戈壁，甚至，只是一堵墻。我在肯定學生的奇思妙想的同時，讓他們思考：誰的想象最震撼、最合理？學生進行了熱烈的討論。有學生說，醫院旁邊就是墓地不是很合理，幾乎沒有哪個醫院旁邊建墓地的，這會影響病人的情緒。有學生說，醫院旁邊是監獄有一定的可行性，這是暗指不靠窗的病人將會受到懲罰。但這樣的分析被其他學生認為不夠震撼。有學生說，窗外是墻比較震撼，不靠窗的病人平時抬頭看見的是墻，前后都是墻，他整天看見的是“墻”，他最不想見的就是“墻”，因此，這等于是在他冷漠的背后，又給他澆筑了一堵墻，直擊心靈，是對他最好的懲罰。這樣的分析在擴大了文本的探索空間的同時，也讓學生明白了什么是“奇思妙想，合情合理”。

對閱讀文本的挖掘是在創造性地使用教材。教師要認真鉆研教材，努力通過課堂教學讓學生獲得更為深刻的思維訓練。

（作者為江蘇省常州市延陵中學教師）