自主學習背景下教師“教”的行為糾偏與扶正

摘 要

葉圣陶先生提出的“教是為了不需要教”的教育觀點，使得教師的“教”具有了明確的指向性。考察了當下新課程改革背景下的語文教學，我們發現這一觀點的時代意義更加明顯。本文在厘清“教”和“不需要教”的關系的基礎上，嘗試用葉圣陶先生的教育思想觀照當下的語文課堂，對教師的“教”提出三種具體的操作方法，從而使教師主導下的語文課堂更具生成性，更加“開放而充滿活力”。

關鍵詞

教師行為 教學生成 策略

“教是為了不需要教”，這是葉圣陶最核心的教育理念。當下教育領域很多新的嘗試和變革都是這一理念的延續。如果我們將目光集中在當下的語文課堂就會發現，這一理念其實是在倡導課程意識的回歸。在討論具體實施策略之前，我們必須厘清“教”和“不需要教”的關系。“教”不僅是指教師的行為，同時也指教師引導下的教學活動，它指向的是行為和過程；“不需要教”是指長遠的目標設定，涉及課程的整體效用，它指向的是目的和結果。明確了二者的關系，我們就能夠明白，要達到“不需要教”的效果，我們需要在“教”上下功夫。

一、“教”要指向目標的達成

教學目標的達成是對課堂教學的量化考察。目標的達成能夠證實課堂教學活動的有效性，所以，教師的“教”一定要有明確的指向性。其中最基礎、最容易操作的指向就是課堂的教學目標。有指向性的“教”才能使學生有針對性地“學”。教師引導下的學生活動向教學目標進行，這樣，“教”才能和“學”合二為一。……