提高初中英語閱讀教學有效性的實踐及研究

摘 要

在英語學習中，英語閱讀占有舉足輕重的地位，閱讀既是目的，又是手段。閱讀有幫助學生獲取知識、提高英語水平的重要作用。閱讀教學是否有效，直接關系到學生的學習效果和教學質量。新課程標準提出了新一輪英語課程改革的重點，改變過分重視語法和詞匯知識的傳授，強調從學生的興趣經驗和知識水平出發，發展學生的綜合語言運用能力。本文以農村初中英語閱讀教學實踐為例，多角度探究如何提高英語閱讀教學的有效性。

關鍵詞

英語閱讀教學 有效性 實踐 研究

一、農村初中英語閱讀教學的實際

我校地處農村，是一所典型的農村初中。生源的英語水平不高，尤其體現在英語閱讀能力方面，學生普遍存在閱讀速度慢，理解能力差的情況。學生進行英語閱讀時缺乏積極性和主動性，在回答閱讀問題時，常常“照本宣科”，從不主動探究、理解文本背后深層次的含義。

在過去的英語閱讀課堂中，教師多采用較為傳統的閱讀教學方法，即“注入式教學法”。教師先教授即將出現在文章中的生詞和短語，接著讓學生聽課文錄音或默讀課文，教師再對課文內容進行提問、分析和語言點講解。這樣的方法看似很合理、很完美，卻恰恰忽略了學生學習的自主性。學生在沒有生詞障礙的情況下進行閱讀，完全沒有根據上下文猜測生詞詞義的過程，也不能完整地把握文章的主旨大意，教師對于文章的教學也是將重點放在了知識點的講授和短語、課文的背誦上，學生并不能真正理解文章，提高閱讀技能，閱讀教學收效甚微。……