思辨性問答：提升閱讀教學的境界

“思辨性問答”的重要意義之一，就是學生在老師預設的問題中學會自我思考、多元思考，從而為做現代公民打下必要的思辨基礎。這里的“思辨”，重視理性與事實，提倡質疑與辯駁。作家狄馬說：“一個人如果真的養成了獨立、自主、理性和思辨的習慣，那他已經是個現代公民了，語文教育的任務也就完成了大半。”此言高屋建瓴，切中肯綮。可以說，缺乏思辨性問答的語文課堂，是華而不實、零散單一的；缺乏思辨性問答的師生之心靈，是浮躁暗淡、支離破碎的。

袁愛國老師認為：“境界語文，應追求‘詩’的靈性飄逸與‘思’的深邃寬廣的融合。”學起于思，思起于疑。遺憾的是，“批判性思維”“思辨性問答”并沒有引起一線老師的足夠重視，其原因之一就是無從下手。那么，教師該如何讓自己的課堂教學多一些思辨性問答呢？現簡述如下。

一、注重問答梯度，讓思辨環環相扣

教學預設時，教師要遠離那些無疑而問，或者一目了然的語句。盡管修辭中的“設問”和“反問”也是無疑而問，但它們對所寫內容往往起到強調與促進作用，應另當別論。這里所說的無疑而問，多半指那些沒有價值，抑或“小題大做”、故弄玄虛，學生不用思考就能習慣性作答的問語。比如，有位老師在執教《<長征組歌>二首》時，頻頻發問：“紅軍將士長征途中吃野菜能不能吃飽？穿單薄的衣服冷不冷？沒有糧食餓不餓？面對敵人的圍剿累不累？”這些問答，除了贏得學生盲目舉手，機械搶答，造成課堂氣氛的一時喧鬧外，毫無價值。……