傾盡洪荒之力，創造閱讀奇跡

里約奧運會上，傅園慧“用盡洪荒之力”的妙語仍回響耳畔。那么，同樣傾盡洪荒之力做教育的雷夫老師又有怎樣富有“魔性”的測驗呢？

1.你是否曾因為老師教得很無聊又很想看完手上正看到一半的書，而在上課時偷看藏在桌子底下的書？

2.你是否曾因為邊吃飯邊看書而被罵？

3.你是否曾在睡覺時間偷偷躲在棉被下看書？

……

這真是份可愛又有趣的測驗卷。它告訴我們：閱讀——興趣使然。雷夫指出了學生缺乏閱讀興趣的癥結所在——“基礎讀本”“盲目的善意”“指導不足”。他說：“除了基礎讀本之外什么都不讀，只會走入死胡同。”

是的，不能只讀教材、只讀節選、只讀簡介，“管中窺豹，只見一斑”當然不能領略閱讀的魅力。

對此，雷夫的金點子可以概括為：在教師的有效指導下，創設閱讀的良好氛圍，讓學生廣泛地閱讀。這樣做，對于那些有出色的閱讀能力的學生而言，是很好的。而對于那些閱讀能力較弱的學生，雷夫則采取了“雙管齊下”的策略。我想，這與“分層次教學”的觀點是一致的。雷夫首先會“解釋教材，讓落后的學生跟上進度，還會事先幫閱讀程度只有初級的學生準備特別簡單的段落，讓他們在課程開始前便贏在起跑線上”；其次，他會“讓個別的學生閱讀合乎自己程度的書籍”。這樣，學生會克服不安情緒，在點滴的成就感上，不斷地積累自信。所以，傾盡洪荒之力去閱讀，這個“力”，得是“巧力”，要講究方法，激發興趣。

這本書最讓我感動的是，14歲的路易斯在讀完黑人劇作家韓絲·貝莉的經典作品《日光下的葡萄干》的最后幾行后，在座位上默默掉淚。路易斯說，貝莉寫的是他們家的故事！這淚水讓我想起多少個被文字打動的場景。

我想說的是：笑聲和淚水，都是理解作品、建立聯結的最好見證。

我曾在教學《朝花夕拾》時，向學生推薦陳丹青先生的《笑談大先生》一文，并將個人認為最精彩的文字呈現出來，請學生欣賞。課后，我留給學生的作業是深度閱讀：“陳先生說，魯迅先生的作品忽兒蒼老精辟，如《故事新編》；忽兒溫潤出神，如《朝花夕拾》。那么，你能列舉一些作品或者作品中的一些文字，來說明魯迅先生的某種文風嗎？”學生充分閱讀、舉例說明后，這才驚嘆于陳丹青先生對魯迅作品認識的精準。

讀懂好作品的標準不是做對了多少練習題，而在于思想與靈魂的共鳴。所以，傾盡洪荒之力去閱讀，這個“力”，得是“心力”，要讀懂作品，形成感悟。

雷夫說：“身為父母和師長的我們必須謹記，即使置身在這樣的文化當中，培養孩子終身閱讀習慣的可能性仍是存在的。”所以，傾盡洪荒之力去閱讀，這個“力”，得是“恒力”，要持之以恒，終身閱讀。

讀雷夫的《第56號教室的奇跡》，灼傷我盯著分數的眼睛，讓我在閱讀教學的路上上下求索——關注學生的閱讀興趣與閱讀體驗，分享他們因閱讀而生發的喜怒哀樂。只有這樣做，我們的學生才會傾盡洪荒之力，創造閱讀奇跡 （作者為江蘇省泰州中學附屬初級中學教師）