《錢塘湖春行》教學案例

【教學目標】

1. 有感情地朗讀、品味詩中描寫的錢塘湖早春風光。

2. 通過反復朗讀，體會詩人的情懷，提高鑒賞古代詩歌的能力。

3. 品味古詩中字里行間對錢塘湖早春之景的喜愛和贊美之情。

【教學重點】

體味具有早春特色的景物，體悟作者對錢塘湖早春之景的喜愛和贊美。

【教學難點】

較好地品味語言，以及作者通過景物描寫達到情景交融的藝術境界。

【教學過程】

1.導入。

師：于丹在《重溫最美古詩詞》中提到，“人們對春天的憧憬總是來得格外細膩，中國人的詩情，總是在早春時節活潑潑醒來，從心頭到筆端，舒展開一些美麗的發現”。

設計意圖：中國教育學會小學研究會會長劉顯國說過：“開講是激發學生學習興趣的第一步。第一錘就應敲在學生的心靈上。”因此我采用名人名言導入，做到還未真正進入文本就“未成曲調先有情”。

2.知其人，論其世。

作者簡介：白居易，字樂天，是中唐時期著名的詩人。他的詩歌特點是政治傾向非常鮮明，重視諷喻，崇尚簡單易懂。代表作：《長恨歌》《琵琶行》。

背景簡介：這首詩是白居易于穆宗長慶三年（公元823年）任杭州刺史期間，到西湖游玩時寫的。詩中描寫了西湖早春的明媚風光，抒發了詩人對春天西湖的贊美和熱愛之情。

設計意圖：本環節重在讓學生了解作者的經歷和思想，只有正確了解了當時的背景，才能對文本有更深的理解。

3.讀一讀，領略詩之韻。

師：俗話說：“三分詩，七分讀。”下面我們一起讀一讀這首詩，去領略詩之韻。在朗讀之前誰能告訴大家朗讀詩歌有哪些要求？

生：讀準字音，讀準節奏，讀出感情。

（學生自讀詩歌后，師點名朗讀，同學點評，師適時板書讀錯的字，最后生齊讀。）

設計意圖：朗讀是對古詩詞解讀的第一步，也是至關重要的一步，只有通過反復的誦讀才能對古詩詞有整體的把握。在誦讀古詩詞的過程中，詩文的風采格調、藝術手法、思想情感無形中會影響學生，有利于學生知識的積累，眼界的開闊，利于學生明白事理，豐富情感。

4.譯一譯，通曉詩之意。

師：在同學們的誦讀聲中，西湖美景似乎已經展現在我們面前?，F在如果請白居易先生做導游，他所吟誦的古詩，我們可能不太聽得懂，讓我們用自己的語言來翻譯這首詩。請同學們自己先思考下，提出你在理解詩意時的困惑。

設計意圖：本環節的設計，主要是讓學生初步了解古詩的意思，讓學生先提出在理解上的疑問，學生討論解答，力求達到理解“無死角”。

5. 寫一寫，描繪詩之境。

師：掃除了理解上的障礙，下面請同學結合具體的詩句來描繪一下畫面。

參照：我看見了一幅 圖。

示例：我看到了一幅信馬由韁圖。詩人約上三兩友人，在西湖畔自由自在地騎馬閑逛，馬兒似乎也體會到了背上主人那輕松閑逸的興致，便不緊不慢地，踩著那剛沒過馬蹄的草地，踏上那長長的白堤。

設計意圖：本環節的設計主要是讓學生在初步了解詩內容的基礎上準確地把握詩中的意象，進而用意象串聯畫面，學會描繪畫面。

6.品一品，探尋詩之妙。

師：田雯在《古歡堂集》中提到：“樂天詩極清淺可愛，往往以眼前事為見得語，皆他人所未發?！边@首詩語言清新自然、淺顯易懂，作者用白描手法把精心選擇的早春之景寫入詩中。我們一起來找一找，都有哪些早春之景？我們先以首聯為例，來品味一下。

首聯：孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。

生：“山朗潤起來了，水漲起來了”。連綿不斷的春雨，使得如今的湖面看上去比冬日上升了不少，湖上春水初漲，天上白云重重，水色天光，一片迷茫的景象，勾勒出西湖早春的大致輪廓。這是只有人面對廣大的水域才可能有的感覺，也是一個對西湖有著深刻了解和喜愛的人才能寫出的感受。

師：頷聯和頸聯，是全詩的重點，這兩聯也緊扣“早春”二字。一般來說，描寫春天應離不開花草、小鳥，就這一點來說，這首詩也不例外，但它又有它的高明之處。那作者到底是怎樣描寫出初春的特征的呢？我們不妨用“剝而復加”的方法，來賞析這兩聯，即先把詩句的修飾語“剝”下來，剩下句子的主干，然后再一層一層地加上去，每加一層，分析一層，這樣“剝而復加”的過程就是詩歌賞析的過程。我們先來看頷聯，頷聯的主干是什么？

“鶯爭樹，燕啄泥”是兩個主謂結構，一個“爭”字，讓人感到春光的難得與寶貴。而不知是誰家屋檐下的燕子，此時也正忙個不停地銜泥做窩，作者用一個“啄”字，來描寫燕子那忙碌而興奮的神情，似乎把小燕子也寫活了。這兩句著意描繪出鶯鶯燕燕的動態，從而使得全詩洋溢著春的活力與生機。

接下來看第二層。加了個“暖”字，暖樹是什么？暖樹是向陽的枝頭，黃鶯爭搶向陽的枝頭，是因為春寒料峭，他們還懼怕早春的寒意，下半句加了個“春”字，說明冬天已經過去，泥土已經解凍，變得柔軟濕潤，透著春的氣息，大自然已經從冬的沉睡中蘇醒過來了。

第三層加了“早”和“新”字，用“早”來形容黃鶯，體現了對這些充滿生機的小生命的由衷的喜愛——樹上的黃鶯一大早就忙著搶占最先見到陽光的“暖樹”，生怕一會兒就會趕不上了。鶯是歌手，它歌唱著江南的旖旎春光；燕是候鳥，它從南國飛來，成為春天的象征。在這里，詩人對早春事物的選擇是典型的 。

而詩人的用筆，則是細致入微的。說“幾處”，可見不是“處處”；說“誰家”，可見不是“家家”。由此可見作者用語也極有分寸?！皫滋帯倍?，勾畫出鶯歌的此呼彼應和詩人左右尋聲的情態?！罢l家”二字的疑問，又表現出詩人細膩的心理活動，并使讀者由此產生豐富的聯想。一方面因為少而帶有欣喜之情，另一方面這時畢竟還是初春，還沒有到“到處鶯歌燕舞”的時候。所以這兩個詞， 準確地把握住初春的特征。

白居易在無數西湖的游客中，獨具慧眼地發現它的動人之處，才能真正享受到大自然賜予人類的這一人間天堂。白居易并沒有看到很多的“早鶯”和“新燕”，只有“幾處”，只見“誰家”而已，要是我們，說不定還會因為沒有到“處處”聞鶯、“家家”有燕的時節，而感到遺憾，心想要是再晚來十天半個月就好了。可是白居易卻不這樣認為，少有少的好處，正因為少，才是“早鶯”，才是“新燕”，才有一種感知春天到來的喜悅。如果詩人沒有一種年輕的心態和熱愛生命與春天的胸懷，恐怕就不會被這為數不多的報春者所打動，所陶醉，而欣然寫下這動人的詩篇了。

下面我們請男生一起來讀一讀頷聯，讀出“幾處”“誰家”的疑問和欣喜之情，讀出“鶯爭樹”“燕啄泥”的興奮和忙碌之情。

再看頸聯。同樣，“花迷人眼，草沒馬蹄”也是兩個主謂結構，是一般陳述句。

第一層加了一個“亂”字，使人想到朱自清《春》中的句子“野花遍地是，雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的”，這幾句話給“亂”字作了最好的注解。因為是早春，還未到百花盛開季節，所以能見到的尚不是姹紫嫣紅開遍，而是東一團，西一簇，所以用“亂”字來形容。“亂”貶詞褒用，寫出了花朵繁盛，色彩繽紛，由此也可以聯想到花的勃勃生機。加了一個“淺”字，因春草也還沒有長得豐茂，春草低矮柔嫩，僅沒過馬蹄，所以用“淺”字來形容，讓我們想到韓愈《早春呈水部張十八員外》中的“草色遙看近卻無”。

第二層加了“漸欲”和“才能”，用詞更是精確，那野花有的含苞欲放，有的迎風盛開，“漸欲”使人想起不久以后姹紫嫣紅一片，豈不令人看得眼花繚亂，目不暇接。“才能”顯示春草雖生長很快，但畢竟才是初春，草還來不及長得太深，不久過后，草長鶯飛，那一片醉人春色，定會叫人流連忘返。 “漸欲”和“才能”寫出花鳥向榮的趨勢，描繪出了春的發展變化，突出了春的勃勃生機。

也正因為白居易的獨具慧眼，他才能聞花花香，見草草美，為四處點綴的各色野花而心亂神迷，為沒過馬蹄的草地而唏噓感嘆。

下面請我們班的女生為大家朗讀一下頸聯，讀出“亂花”“淺草”的可愛，讀出“迷人眼”“沒馬蹄”的勃勃生機。

設計意圖：本環節的設置是為了更好地突出教學重點，解決教學難點，重點培養學生“自主、合作、探究”的學習方式。建構主義學習觀也強調學生的“協作性”，他們認為各人在理解上的差異，本身就是一種寶貴的學習資源，通過與他人合作交流，從而建構自己的知識體系。而且這樣可以充分調動學生的學習熱情，培養協作精神，進而更好更全面地體會錢塘湖早春之景的特色。

7.悟一悟，體會詩之情。

師：著名美學家別林斯基曾說：“無論在哪一種情況下，美都是從靈魂深處發出的?！币驗榇笞匀坏木跋蟛伙@絕對的美，這美隱藏在創造或者觀察它們的那個人的靈魂里?！卑拙右椎摹跺X塘湖春行》恰恰說明了這一美學欣賞原理。整首詩將西湖的景色寫得美不勝收，那是因為白居易充滿了對西湖的喜愛和贊嘆之情。

那么哪句詩抒發了作者這樣的情感呢？哪個詞能夠體現呢？

生：“不足”，作者直抒胸臆表達了對西湖早春的喜愛和贊美之情，那白沙堤里有著別樣的情趣，使人流連忘返呀！

設計意圖：注重學生知識整合，體會古詩直抒胸臆的抒情方式，讓學生了解并學會多種抒情方式的表達和運用。

【教學反思】

1.在讀中感受詩歌的美好。

本課進行了各種形式的大量的朗讀。有齊讀、默讀、自讀、配樂朗讀、進入情境讀等。我就是要將朗讀貫穿詩詞教學的始終，在讀中理解感悟，在讀中入境入情，在讀中走近詩人，走進作品，在讀中再現創造意象。學生不僅理解了詩詞的內涵，朗讀能力也得到了提高。

2.教師是學生學習活動的指導者和學習目標完成的促進者。

我在本課中通過示范朗讀，帶領學生進入詩詞的世界；通過一步步引導，學生感受詩人的情感；又通過我的一步步叩問，學生成為了詩人。教師在整個學習活動中一直是一個指導者和促進者。

3.語文課的教學方法與學生的語文學習方法一致。

語文課應該教學生用語文的方法學習語文。在這節課中，我充分運用了讀的方法、想象創造意象的方法、品詞析句的方法等等，將聽、說、讀、寫的訓練貫穿整個課堂，讓語文課堂更有語文味，更有詩意。

當然，課堂是一門缺憾的藝術。隨著時間的推移，授課后的輕松一掃而光，隨之而來的是細致的思索。由于我能力有限和學生語文基礎的問題，課堂教學出現了不夠流暢，課堂效果未達到理想的程度，學生個人朗誦效果欠佳等問題，本節課遠未達到完美的程度。這說明，我還要在今后的工作和教學中不斷學習，努力提高自己的理論和教學水平，努力成為一名優秀的語文教師。

（作者為江蘇省張家港市第一中學教師）