巧借對比，感受宋詞之美

【教學目標】

有感情地朗讀、背誦整首詞；品鑒詞句，學會分析詞的意象；體會詞人復雜的情感，提升學生文化品位和審美情趣。

【教學重點與難點】

重點：有感情地朗讀、背誦整首詩，體會詞人的情感。

難點：品鑒詞句，學會分析詞的意象。

【教學過程】

一、導入

師：古人說：“詩以言志，詞以傳情。”詞人常常將情感融入字里行間，今天我們一起來走進李煜的《相見歡》，感受他不一樣的情懷。

二、知人論世，探究“愁”的源頭

師：請同學們自由朗讀整首詞，用一個字概括這首詞抒發了詞人怎樣的情感。

生1：愁。

師：很好，那么詞人的愁和一般詩人的愁有什么不同？回憶以前學過的關于“愁”的詩句。

屏顯：

日暮鄉關何處是？煙波江上使人愁。

——崔顥《黃鶴樓》

我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西。

——李白《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》

材料一：

李煜，史稱南唐后主。即位后對宋稱臣納貢，以求偏安一方。975年，宋軍破金陵，雖被封為違命侯，實已淪為階下囚。南唐亡國降宋后，李煜被幽禁在汴京的一座深院小樓中，過著終日以淚洗面的凄涼日子，《相見歡》寫的就是這種囚禁生活的愁苦滋味。

材料二：

《虞美人》

春花秋月何時了？往事知多少。小樓昨夜又東風，故國不堪回首月明中。

雕欄玉砌應猶在，只是朱顏改。問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。

生2：都有思鄉之情、思親之情，不同的是李煜的愁是失掉故國的深愁長恨。

三、把握意象，沉浸“愁”的情感

師：詞人將這份情感融入了哪些景物中？

（師范讀。）

生3：西樓、月、梧桐、深院。

師：這種融入詞人主觀情感的客觀物象叫作意象。下面我們再做些比較：

問題1：西樓和東樓哪個好？

（生自由討論。）

師：西樓是古人登高抒發悲懷的“樓”，古人憑窗遠眺，往往引發思念故土、相思戀人、壯志難酬的滄桑之感。所以“西樓”是一處排遣抑郁的傷心地。詞人默默無語，獨自登上西樓，“無言”是因為詞人被幽囚，不能言，大悲無言，當你的某一種情緒到達極點時，無語也許是最好的表達。通過“獨上”一詞我們也能想象到詞人腳步的沉重、緩慢，也能感受到詞人內心的落寞、孤寂、凄涼。所以，選擇“西樓”這一意象，正是體現內心的愁。“東樓”無法體現。

問題2：殘月和滿月哪個好？

（生自由討論。）

師：月是思親的象征，殘月表現殘缺，象征著離別。如“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”等詩句。“殘月如鉤”，鉤住了自己的心。而“滿月”代表團圓。所以“殘月”更好。

問題3：梧桐和柳樹哪個好？

（生自由討論。）

師：“梧桐”是“寂寞”的，運用擬人手法，此時詞人被幽囚了，所以寂寞的還有詞人。楊柳常與春天有關，用在此處，顯然與詞境不吻合。梧桐與悲秋常連在一起，一葉知秋。秋天常給人蕭瑟之感，詩人們常借秋來抒發悲傷的情懷，如“塞下秋來風景異，衡陽雁去無留意”。

師：詞中“梧桐”籠罩在秋色中，但是詞人沒用這個詞，而是用了另外一個動詞“鎖”，如何理解這個詞？

生4：因為亡了國被軟禁的人，是不能直白地表達出來的，只能放在心上。

師：很好，深院和院子哪個好？

生5：“深院”表現出環境的幽深，詞人內心的悲涼。如“庭院深深深幾許”。而“院子”無法表現這一點。

師：同學們回答得都非常好，下面大家齊聲朗讀這首詞。

（生齊聲朗讀詞。）

四、比較閱讀，把握“愁”的寫法

師：上闋不見一個“愁”字，卻無處不在寫愁，這種借助景物抒發情感的手法叫作“借景抒情”。下闋如何體現這種情感呢？

生6：“剪不斷，理還亂，是離愁”是直接抒情，用比喻把離愁比作絲，生動形象地寫出了離愁紛繁難解。

師：請同學們對比“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”。

生7：相同點，都是直接抒情，直接寫愁。都運用比喻的修辭手法。前者用絲縷來比喻愁思，后者把愁比做一江春水。不同點，前者突出愁思之紛繁和難以解開，后者突出愁的多，源源不斷。

師：對，今天我們能真切地感受到李煜心頭的那份滋味，用他的詞句來說就是“別是一般滋味在心頭”。那么李煜心頭的滋味是什么樣的滋味？

生8：對三千里故土的懷念，對亡國的悔恨，對命運的無奈，內心充滿矛盾、掙扎、苦痛……

屏顯：

“獨自莫憑欄，無限江山，別時容易見時難。”

師：明明勸說自己不要一個人登樓遠眺，但是當愁緒無法排遣之時，還是忍不住登上西樓，憑欄遠眺，此時有多少滋味在心頭掙扎啊！

五、總結

師：王國維在《人間詞話》中感嘆：“后主之詞，真所謂‘以血書者’。”點點如淚，字字是血。今天我們感受了后主的情懷，欣賞了宋詞之美，希望同學們靜下心來，感受詩詞的美好。

【教學反思】

烏申斯基說過：“比較是一切理解和一切思維的基礎，我們正是通過比較了解世界上的一切。”把比較法運用到語文古詩詞教學中，是一種行之有效的教學方法，可培養學生文本解讀、銳意求新的能力，進而提高學生對古詩詞的理解能力和文學素養。

一重對比，解開詞人心靈密碼

初品《相見歡》，學生就已經能感受到詞人滿腹的哀愁，想讓學生知道這份愁源自何處，我便充分調動學生挖掘記憶寶庫，說說以往學過的古詩詞中關于愁的詩句，同時引入作者介紹，學生通過比較，了解到詞人的愁源自于一代君王淪為階下囚的悲慘命運。但是，在進行教學時，很多學生由于一時沒有喚醒記憶，不能很好地參與課堂，課堂氣氛略顯沉悶，如果此環節能事先布置課前預習，培養學生對古詩詞的整理能力，相信會有更多的學生參與課堂。

二重對比，揭開詩詞神秘面紗

王國維道：“以我觀物，故物皆著我之色彩。”身陷囹圄的詞人將滿腹愁思寄托在景物上。在教學設計中，我將對比引入此環節中，引導學生將兩種景物進行對比，如將同樣是植物的梧桐和柳樹進行對比，通過對比，學生感悟到這些融入詞人主觀感情的客觀物象即意象，是難以替代的，讀懂意象，才能揭開詩詞的神秘面紗。這一環節是整堂課的重點，在實際教學時可以多花些時間。

三重對比，感受詞作藝術魅力

如果上闋是詞人將愁情寄托在意象中，那么下闋則是詞人直接抒情。為了方便學生對“剪不斷，理還亂，是離愁”一句的理解，我借用了李煜另一首詞《虞美人》中的“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”一句，引導學生通過對比閱讀，把握修辭手法在詞作中的運用，進一步引導學生感受詞人的愁，從而感受詞作高超的藝術魅力！