懸疑問道 立意高遠

有幸現場觀摩了沈學峰老師的“三國鼎立”一課，我的頭腦起了風暴：“什么是素質教育？素質教育就是教師有什么樣的素質，就會有什么樣的教育。”歷史課堂應是一個思想場域，包括理解力、解釋力、論證力、思辨力，以力傳力。沈學峰老師告訴我們同仁，基于史實的初中歷史教學理應關注實證意識和史思傳導。

一、史實以多變化的手段呈現合情合理

按照常理，講述戰爭，很多教師簡單地處理為官渡之戰和赤壁之戰的時間、地點、交戰雙方、結果和影響的對照，或列表，或圖片，或劃書，或填寫學案。沈老師則平中出奇，用“動態地圖”配之以解說，以“戰術連連看”進行小組互助合作，還原歷史時空，激發歷史智慧，直指歷史學科核心素養中的“時空觀念”，培養學生對事物與特定時間及空間的聯系進行觀察、分析的能力，在以下三方面促進教與學的輪動與轉化：其一，通過本課教學，初一的學生在學習歷史伊始就能知道，特定的史事是與特定的時間和空間相聯系的；其二，明確歷史時間與空間構建與牽連的多種方式，并能運用這些方式敘述過去，初步了解歷史時間順序和空間要素，建構歷史事件、人物、現象之間的相互關聯；其三，理解隨著時空轉換，歷史在演進，并據此對史實作出合理解釋。

其高遠的立意，多變的手段始終從激發初中學生學習歷史的興趣出發，設置懸疑，層層設惑，譬如新課以“洛陽鏟”導入，以曹操墓葬被盜過渡，以我國文物工作方針明理，以曹操墓出土文物的特征收尾，推波助瀾，步步延展。……