初中語文“三自”課堂的實踐探索

“三自”即自然、自主、自在。“三自”課堂就是自然課堂、自主課堂、自在課堂。我們倡導的自然課堂就是讓學生自然進入課堂學習，自然生成學習興趣，形成以人為本的生活課堂；自主課堂就是讓學生自主占領課堂、主宰課堂；自在課堂就是讓學生在自在、愉悅的心情中分享收獲，享受學習。

“三自”課堂在具體操作時，從教師角度可以利用問題串導學，即利用預習導案、課堂學案和拓展訓練案設計好問題串，引導學生順其自然、逐層深入地學習；從學生角度可以進行伙伴式助學、表現性展學，即通過自主合作探究的方式掌握重點，突破難點，自在分享，提升自我。

初中語文“三自”課堂教學法采用以“導”助“學”，分層 “導學”的方法。即，在預習導案的指導下充分預習，在課堂學案的幫助下合作探究，在拓展訓練案的啟發下舉一反三。在整個課堂中，貫穿“問題串導學”“伙伴式助學”“表現性展學”。切實抓好課堂每個階段的落實，讓學生養成良好的學習習慣，擁有學習的興趣和熱情，是提高課堂教學效率的關鍵。

自然、自主、自在貫穿于課堂教學的每個層面和整個過程，不能截然分開。不過，在語文課堂教學的不同階段還是有所側重的。在課堂教學的起始階段側重于體現自然，在課堂教學的中間階段側重于體現自主，在課堂教學的最后階段側重于體現自在。

下面，我就以《散步》為例來談談初中語文“三自”課堂的具體實踐。

一、課前體現自然

1.讓學生了解文本，完成并交流預習導案。

（1）學習目標：

能正確、有感情地誦讀課文，掃清障礙；品讀課文，分析人物性格，把握人物形象；學習本文運用“以小見大”表現主題的方法。

（2）教材助讀：

課文圍繞一家人散步過程中發生的一件小事，反映了人間親情的珍貴這一主題。在閱讀中，學生要仔細揣摩詞句的含義，體會一家人之間濃濃的親情，以及中年人肩負著的責任與使命，學會從日常生活的小事中感受親情的珍貴。

（3）自學過程：

學生有感情地朗讀課文5遍。初讀課文，注意語速、語調，在朗讀中體會作者的情感。（A級難度）

再讀課文，劃出并識記文章中的重要字詞，并把自己認為重要的一些字詞整理下來。（A級難度）

知識鏈接 ：通過資料查閱，了解作者、寫作背景等。（A級難度）

三讀課文，整體感知課文，感受一家人濃濃的親情。（A級難度）

四讀課文，用簡潔的語言概括文中發生的事情，按如下要求復述課文：

從文中的“我”“我的妻子”“我的母親”“我的兒子”這幾個人物中，任選兩個，從所選人物的角度，復述課文。（B級難度）

五讀課文，認真思考：這是一個怎樣的家庭？文章給自己留下最深的印象是什么？邊讀邊劃出課文中自己最喜歡或最感動的語句，品一品，悟一悟。（B級難度）

（4）讀有所疑，讀有所悟：

自讀課文后，讓學生列出自己的疑問或收獲。（C級難度）

預習導案的完成是學習的最初階段，為了盡可能地讓每個學生都有成功的體驗，我設計的題目根據難易分不同的級別。同時，這些題目也提醒學生預習文章時的要點和注意點，為他們提供進一步學習的平臺。

2.激趣鋪墊，導入新課。

聽音樂《讓愛住我家》，聽后請學生自由說說有什么感受。

用音樂渲染氣氛，撞擊學生的心靈，調動學生的情感體驗，他們會倍感親切，能很快融入愛的氛圍，激起學生學習這篇文章的熱情。

二、課中體現自主

1.參與活動，相互對話。

讓學生為這條散步之路取一個動聽的名字，并簡要說明理由。

在學生對文本整體感知的基礎上，培養從文章中獲取信息及概括事件的能力。

2.情感體驗，互相喚醒。

提問學生：這次散步中有沒有出現一些“不和諧”的音符？去掉這些“不和諧”是不是更好？

學生對這個問題進行自主思考和合作探究后會給出不同的答案，教師應鼓勵持有不同觀點的學生陳述理由，同時適時點撥，引導學生從文本出發，挖掘課文主旨。

接著，讓學生劃出那些帶給自己感動或啟迪的語句，將自己的感受與大家交流。

散文的語言不同于一般文體的語言，優美而意境深邃。所以學習這篇散文時教師一定要特別注意引導學生品味語言美，引導學生在體會本文人性美的基礎上感悟語言美，從而讓學生的語文素養得到提高。

3.巧妙辨析，深入感悟。

提問學生：你能否在字里行間讀出“生命”？

語文課堂上，文本是聯系教師和學生活動的紐帶，認真研究文本是重要的也是必須的。但是，我們的課堂學習又不能僅僅局限于教材，還應拓展延伸教材，將課內內容與課外內容相結合，以此促進學生語文學習能力的提升。

4.點面結合，方法指導。

提問學生：你的家庭里有哪些讓你感動的畫面或細節？請說出來與大家分享。

講述生活中被小事感動過的經歷，喚起學生對現實生活的感受，既與學生交流了情感，又可以鍛煉學生積累生活、感悟生活的能力，達到教材與生活、作者與讀者情感上的溝通。

三、課后體現自在

1.自我輻射，分享升華。

這篇精美的散文，也是一曲真善美的頌歌。它是人的心靈在由親情、人性、責任和生命這四點構成的軌跡上的一次愉悅而高尚的旅行。它值得我們用一生的光陰來感悟，教師推薦大家課后閱讀：龍應臺的《目送》和畢淑敏的《額頭與額頭相貼》。

作為一項研究性的作業，由課內向課外拓展，引導學生在課后比較閱讀，深入探究。

2.拓展行動，學以致用。

讓學生學習本文“以小見大”的寫作手法，捕捉生活中的“小”事，寫一篇500字左右的作文。

該設計體現了學以致用，讓學生真正感受到要用愛來營造家園，用責任來回報社會！

在課堂的最后，教師讓學生聯系實際談談學習本課后的收獲和啟示。設計這樣一個環節，不僅使學生在回味中鞏固了本節課的學習內容，同時也培養了學生良好的學習習慣，增強了學生的情感體驗。

（作者為江蘇省丹陽市實驗學校教師，陜西師范大學文學院在讀碩士）