充分備課，讓課堂更精彩

摘 要

備課不僅僅是書寫教案，除此以外各方面都需要做好充分的準備，篩選教學資源、課件制作、范唱范奏等都準備充分了，每堂課才會精彩。

關鍵詞

充分備課 不迷信權威 學生情感

備課是一個整體概念，不能簡單地理解為備課就是寫教案。書寫教案并非備課的全部。每堂音樂課，在書寫好教案的基礎上，各方面都需要做好充分的準備。

例如上“西南風情”一課，我播放教材音響資料提供的視頻——葫蘆絲演奏的《月光下的鳳尾竹》給學生欣賞。前奏創設了美麗的意境，接著獨奏演員哏德金開始演奏，可就是聽不到葫蘆絲的聲音。充滿期待的學生好失望，作為教師的我當時很尷尬，只能打個圓場換了個作品讓課堂繼續。因為這個作品年年給學生聽，我太熟悉了，再加上是教材配套的音響資料，所以我上課前并沒有認真聆聽過。難道教材音響資料也會出錯？回到辦公室，我重新播放這個視頻，葫蘆絲的聲音出現了。問題出在哪里？帶著問題，我咨詢專門負責多媒體設備的教師。他探尋了幾遍，發現問題竟出在聲道上。當電腦連接多媒體播放的時候，這個作品必須用帶有可以控制左右聲道的播放器的左聲道播放。于是，我想到了十年前，我參加區級評優課，進入新課環節后，播放《櫻花》的歌曲視頻，動聽的前奏、美麗的畫面營造了櫻花爛漫的氛圍。可期待歌聲出現時，歌聲卻等不到……由于我經驗不足，應變能力差，沒想到馬上跟著伴奏自己演唱，而是關掉了視頻，學生失望，我自己也沮喪。那次開課前試用多媒體時，我只聽了作品的前奏，并沒有去留意有沒有歌聲，現在想來，問題也應該是出現在多媒體的聲道上。

以上尷尬的出現，歸根到底還是備課的不充分。充分備課是上好每一堂課的前提。一堂好課，教學設計只是第一步。尤其作為音樂教師，在寫好教案的基礎上，還有許多方面需做好充分的準備。

一、對話教學資源

教學是一個復雜的活動，可供教學利用的一切事物，無論物質的、精神的，校內的、校外的，有形的、無形的，均可說是教學資源。

1.選擇合適的教學資源。

現代教育技術手段的應用，能讓學生通過多種感官的多重刺激，在有限的時間內，最大限度地獲得信息，獲得音樂審美體驗。教師在確定上課內容以后，要花大量的時間，尋找并篩選音樂資料，選擇最合適的、效果最佳的音響資料與視頻資料為課堂服務。

如《龍的傳人》，教材上只提供了《龍的傳人》的音響資料，沒有視頻資料。我通過網絡找到了作者侯德建本人的演唱視頻，原汁原味，比教材的音響資料更感人。網絡上有很多改編后的《龍的傳人》，有王力宏版的，有“玖月奇跡”版的，還有“夢想合唱團”版的。為了達成設計目標，我選擇了“夢想合唱團”演唱的《龍的傳人》，更適合學生個性。

2.不迷信教材。

音樂教材、配套的音響資料都很權威，但偶爾也會出現錯誤。如最新版的七年級上冊，“奧運之聲”單元的《手拉手》的伴奏音樂，第一句就出現節奏錯誤。第一次上課前，我沒仔細聆聽，當學生跟著鋼琴學會演唱以后，我就播放這伴奏音樂，讓學生跟伴奏演唱。這時才發現伴奏音樂有問題。課后仔細研究，找到了伴奏的問題所在，于是又在網上重新找正確的伴奏，在以后的課中使用。

在“中國龍吟”教學中，教材提供的課件是《金蛇狂舞》中的第三主題（C主題），課件名稱卻寫成了第二主題（B主題）。如果教師上課前，沒有仔細聆聽，那整堂課就只能將錯就錯了，反正學生也不懂，更不會指出教師的錯誤。

所以，我們對課堂所要用的各類音響資料都要在課前仔細聆聽，以免出現錯誤。

二、對話課件制作

課件的運用，把抽象的教學內容賦予聲形并茂、生動活潑的表現形式，加強了教學的直觀性、生動性，使教學活動情景交融，能充分調動學生的學習興趣和積極性。

現在的教材音響資料為每一課都提供了內容豐富的課件。很多教師奉行“拿來主義”，直接播放課件，感覺省事又省力。但教材提供的課件，把整個單元的內容都放在同一個PPT里了，不利于取舍，也沒有個性。所以，我把教材課件分課時制作，砍去不需要的，加入我所要的。如根據上課內容，加進課前音樂，幻燈片背景，吸引學生眼球的圖片、視頻等。

遇到合唱的歌曲，利用“編輯”功能，把合唱的部分單獨做成一張幻燈片，讓學生看得更清楚。有些合唱作品的低聲部部分，學生很難掌握，我就利用錄音軟件把自己演唱的低聲部錄入到伴奏音樂中，幫助低聲部學生找到感覺與信心。欣賞一個完整的器樂作品時，為了便于學生對主題的記憶，我把主題音樂單獨“拿”出來，經編輯后單獨呈現，并剪輯好對應的音樂主題片斷，以方便音樂主題的單獨學唱與反復聆聽，降低欣賞難度，為完整欣賞整個作品作好鋪墊。

初中學生正處于變聲期。教材提供的范唱錄音與伴奏音樂，不一定適合我們普通學校的中學生。尤其是伴奏音樂，音調太高或太低，都會降低學生演唱的興趣。在制作課件時，我充分利用“轉調軟件”，把音調做適當的升調或降調處理，以適合學生的演唱音域。

三、對話學生情感

一個歌聲優美、舞姿優雅、彈奏流暢的教師，能讓學生在體驗到音樂美、舞蹈美、琴聲美的同時，獲得一種愉悅的心理感受，并由此而產生學習音樂的興趣。

1.生動范唱，鋪墊情感。

范唱是教學中對學生起潛移默化影響的行之有效的教學方法與手段之一。教師富有情感的范唱，比采用其他藝術手段更直觀、具體，更能誘發學生情感的共鳴，激發學生的參與熱情，特別是對一些作品的力度、速度、情感的處理，以及作品難點的處理，教師的范唱更是起到了媒體無法替代的作用。

2.精彩范奏，吸引眼球。

當遇到器樂欣賞作品的教學內容時，教師若能演奏一段，那必定會收獲大批“粉絲”。如學習欣賞《二泉映月》時，教師結合講解，自己用二胡分別演奏《二泉映月》的主題以及三次變奏，再讓學生完整聆聽錄音，效果事半功倍。會演奏葫蘆絲的教師，在“西南風情”教學中，可以自己吹奏《月光下的鳳尾竹》，會拉小提琴的教師，則可以演奏《苗嶺的早晨》。我在一次評優課中看到教師用小提琴演奏苗族《飛歌》的旋律，給學生留下了難以磨滅的印象……

（作者為江蘇省無錫市陽山中學教師）