初中語文教學中實施激勵性評價的幾點嘗試

摘 要

如何巧用“激勵”，使之成為促進學生學習的催化劑呢？在教學中，教師可以放手讓學生嘗試，借鑒“師友合作，和諧互助”的教學模式；評價學習不能只關注學習結果，應主要著眼于學生在學習過程中的表現，給予鼓勵和肯定；應尊重學生之間的差異，允許學生異步達標，實施因人而異的分層評價策略，讓每位學生都能體驗到成功的喜悅，從而主動樂學。

關鍵詞

激勵教育 主動學習 肯定

德國著名的民主教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在善于激勵、喚醒、鼓舞。”這句話道出了激勵在教學中的重要性。作為教師，我們常對學生板著面孔“高標準”“嚴要求”，這對正當青春叛逆期的初中生來說，常常會適得其反地摧毀他們的信心，扼殺他們的學習興趣，甚至會讓他們心生怨恨。與其費多少口舌責怪苛求學生，倒不如用心鼓勵、激勵他們，讓他們感受到教師真誠的關心和殷切的期待，從而主動學習。這也正體現了新課程“一切為了學生發展”的教育理念。那么，如何巧用激勵，使之成為促進學生學習的催化劑呢？我在語文教學中做了一些粗淺的嘗試。

一、積極期待，放手展示

“皮格馬利翁效應”告訴我們，要想使學生發展得好，就應給他傳遞積極的期望，從而促使學生向更好的方向發展。教學中，我借鑒“師友合作，和諧互助”的教學模式，一改教師“唾沫橫飛”的“一言堂”“滿堂灌”，將課堂還給學生。通過“學友”展示、“學師”補充、教師適時糾偏解疑，構造師生共同體驗探究、智慧碰撞、活力盎然的課堂。……