布盧姆“目標分類學”在歷史教學中的運用

布盧姆的“教育目標分類學”是一種有效的指導教師進行教學的理論。這一理論與三維目標相互支撐，能夠為一線教師分解課程標準、制定教學目標、選擇教學策略、把控教學過程、啟發學生認知提供理論依據和實踐指導。筆者以人教版八年級《歷史》下冊的“百花齊放推陳出新”一課為例，談一談運用這一理論在實際教學中遇到的問題、收獲及反思。

一、布盧姆“教育目標分類學”與“三維目標”的關系

布盧姆的目標分類學把知識分為事實性知識、概念性知識、程序性知識和元認知知識，把認知過程分成了記憶、理解、應用、分析、評價和創造6個層次，并構成了一個二維的目標模型，如下表所示：

筆者一直試圖把“三維目標”和布盧姆的目標分類學統一起來，但是發現非常難。簡單地說，“知識與技能”維度含有智慧技能，并作為“程序性知識”歸于“知識維度”?！斑^程與方法”維度則是作為連接“知識與技能”“情感、態度與價值觀”的橋梁。概括地說，“知識與技能”維度是學習結果的輸出部分；“過程與方法”維度更利于指導學生的學習過程，并為教師制定教學策略提供依據；“情感、態度與價值觀”維度主要用于內化學習成就。

三維目標中的“知識與能力”這一維度包含了事實性知識、概念性知識和程序性知識，“情感態度與價值觀”這一維度則帶有自我認知，反映了個體在經過一定的認知過程后，形成的價值取向。根據趙亞夫的論述，學習的完整性是需要“過程和方法”的，過程提供了時間和空間，方法提供了手段。……