初中信息技術課堂中的差異化探究

摘要

在農村中學，學生之間的差異性比較大，學生基礎也參差不齊，要想學好信息技術，必須對學生進行差異化教學，了解學生群體的差異化，制定差異化教學目標，布置分層練習，并進行有效評價，切實提高學生的信息技術素養。

關鍵詞

信息技術 差異化 教學探究

很多學生在小學階段便接觸過電腦、網絡，但水平也大都處于初級階段。新課程理念要求課堂應尊重學生的主體地位，筆者從農村學生的現狀出發，從以下幾個方面對信息技術的教學做出嘗試。

一、學生群體的差異化

只有了解學生的現狀，才能開展針對性的教學，因此，首先要做好學生的差異化分析。以筆者所教的一個班為例，班上共有36名學生，16名男生，20名女生。大多數學生雖然很早就接觸電腦，但大多數家中沒有電腦。其中，利用電腦玩游戲的占75%左右，利用電腦學習的占25%左右。能正確開關機、登陸網頁、正確使用搜索引擎的學生較少，很多家長對學生玩電腦存在顧慮，更有家庭認為添置電腦會耽誤學生的學習。基于以上情況，筆者把學生分成了三個等級：

1.缺失等級：基本不會正確操作電腦，接受起來也非常困難，這些學生一般不會主動學習，很難完成課堂上布置的任務，更不能按新課程的標準進行研究性學習。

2.基礎等級：能簡單操作電腦，能聽懂課堂內容，一般能完成教師布置的任務，但課后基本不會加強訓練，學習的積極性也不高，以被動學習為主。

3.拓展等級：能熟練掌握電腦的基本操作方法，并能處理簡單的任務。這樣的學生在班內所占比例不高，大都性格活潑、善于交流，理解能力強，接受新知識較快，對新事物、新問題常存好奇心。他們能非常快地完成教師布置的任務，可以自己鉆研并解決基本問題，而且經常會主動發現問題。

二、教學目標的差異化

在對學生的情況進行差異化分析后，教師應進行教學目標的分層實施：因人、因班而異，制定適合本班學生的教學目標，制定的教學目標要符合學生的知識層次，并照顧到學生的接受能力。

比如，在學習文字制作這一內容時，對于缺失等級的學生，筆者提出的教學目標是：能夠掌握基礎的文字輸入，學會窗口的基本操作方法；對于基礎等級的學生，筆者要求他們能對文字進行簡單排版，能進行文字刪除、字體設置等操作；對于拓展等級的學生，教師應提出較高要求，讓他們進行段落、版式的設置，在文字軟件中插入表格等。在本階段的學習中，教師要通過分層教學目標的制定和實施，快速有效地提高課堂效率，讓不同的學生完成不同的任務，使他們都有所提高。

三、學生練習的差異化

在課后輔導的過程中，也應該因人而異。一個好的練習任務能讓學生建立起自信心，使其在以后的學習中能更快速有效地掌握內容。在本節課后，筆者還根據學生的個體差異，布置了差異化的練習任務。對于缺失等級和基礎等級的學生來說，加強訓練是十分必要的，可以在原來掌握知識的基礎上，逐步增加他們的信心，使之變被動為主動。

對于拓展等級的學生，教師則要在課堂任務完成的基礎上適當增加難度。比如，在學習申請電子郵箱的時候，針對缺失等級的學生，教師可先進行示范操作，輸入網址（如登錄www.163.com），在主頁上完成注冊，接著，再示范登錄郵箱的過程：登錄指定網站，輸入郵箱地址和密碼進行登錄，嘗試發送一封郵件給對方。而針對基礎等級的學生，教師可以直接講解郵件的收發、回復等內容。對于拓展等級的學生，教師可讓他們建立一個班級郵箱，讓其充當郵箱管理員，定期進行信息更新和維護。

四、小組合作的差異化

信息技術學科是對操作技能要求比較高的學科。例如，在掌握基礎軟件操作的基礎上，學生既要知曉word、excel、flash等軟件的使用方法，又要熟悉簡單的排版知識和flash動畫知識，還要有一定的美術功底。所以，只有對學生進行合理的差異化分組，開展差異化教學，方能取長補短，實現共同進步，教會學生制作精美、簡約、生動的作品。值得注意的是，在小組合作的過程中，教師應擔當牽線搭橋的角色。

五、評價的差異化

在評價的過程中，教師應多運用激勵機制，在每個學生身上發現他們的長處，使學生感受到尊重。課程標準對學生之間的評價也比較重視，所以教師也應該適時地組織學生相互評價，相互評價過程也體現了深層交流、集體合作、團結協作的精神。

教師還應從學生的角度出發，體會他們在學習、創作過程中遇到的問題，并加以指導，給出建議。有的學生水平很高，很快就能完成作品，而且非常有質量，教師可以請他們多幫助其他學生實現學習目標。這一環節也應納入評價體系。

評價既激發了學生的學習積極性，又增強了他們之間互幫互助的精神，更提高了學生整體的信息技術素養，何樂而不為呢？

總之，實施差異化的教學模式既能體現因材施教的原則，又能充分調動學生學習的主觀能動性，讓學生在上信息技術課時學得更有趣。這就要求信息技術教師要能根據班級實際情況和學生實際情況，制定出適合學生的一套教學方案，使這種差異化教學真正發揮作用。