自主·自然·自如

摘要

初中英語教學的本質是學生自主感知、自然習得、自如運用語言的過程，是學生與自己對話、與文本對話、與他人對話而形成新認知的過程。

關鍵詞

教學主張 自主 自然 自如

王薔曾說，英語課程是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程。由此可見，基于核心素養的初中英語課堂，勢必要做到三個轉變。第一，教學理念由以教師為中心向以學生為主體轉變。第二，教學方式由死記硬背向多種教學方式轉變。第三，教學評價由終結性向終結性與形成性結合轉變。因此，初中英語教學的本質是學生自主感知、自然習得和自如運用語言的過程。

一、自主感知——養成語言學習習慣

有研究者從狹義和廣義的角度對自主學習給予了界定，如韓清林認為狹義的“自主學習”是指學生在教師的科學指導下，通過能動的創造性的學習活動實現自主性發展。而廣義的“自主學習”是指學生通過多種方式和途徑，進行有目的、有選擇的學習活動，從而實現自主性發展。

1.教師的導學意識——指導學生自主學習。

教師的導學意識，就是教學重心由教師如何教轉移到讓學生如何學。教師的導學不再僅僅停留在口頭，而是以書面形式記錄下學生的預習過程，并加以方法的指導，調動學生預習、自學的興趣。

具體操作：

（1）教師精心設計課前預習任務，提出有價值的問題，讓學生初步感知、自主學習。如9年級上冊第5單元，可設計兩個問題：What is a boundary？Why do you think Tan Dun’s music is without boundaries？

（2）列出預習指導，讓學生根據指導去預習。預習指導一要有針對性，針對教學內容和學生的特點；二要有啟發性，啟發學生思維，打開學生思路；三要有趣味性，能激發學生的學習興趣；四要難度適中。如指導初一學生記憶詞匯的方法，寫作課前指導學生列出outline，閱讀課前設計思維拓展問題等等。

2.學生的自主意識——內化為自主學習動力。

“自主學習”這一范疇本身就昭示著學習是學習主體的份內之事，體現著“主體”所具有的能動性，而“自主”是學習的本質。學生只有具有強烈的學習動機和濃厚的學習興趣，才能進行能動的學習，即自覺自愿地學習，而不是被動或不情愿地學習。

如何才能激發學生的自主意識？教師要善于引導學生將外在學習要求轉化為內在的自覺行為和主動探索，如每日一詞（拼寫、讀音、意義、基本用法）。實踐表明，學生很樂意向同伴或全班展示自己的成果，分享自己的資源。自主學習的自我效能感一旦建立，學生的內在性學習動機就越強，這種主體意識可以幫助學生主動了解教學目的與內容，從而逐步內化為自主學習的動力。

二、自然習得——遵循語言學習規律

20世紀80年代初美國心理學家Stephen Krashen提出了“監控理論”。他認為，語言學習通過兩種獨立方式獲取：一個是“習得——無意識”學習過程；另一個是“學得——有意識”學習過程。也就是說，掌握語言大多是在交際活動中使用語言的結果，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結果。他還提出：學習者運用語言進行真實交際的能力取決于習得系統的知識，也就是說掌握語言主要通過習得。學生掌握語言必須通過“可理解性的輸入”，假如輸入在一定限度上超出了個人的現有水平，習得就自然而然地產生了。根據上述理論，初中英語課堂教學應注重學生在“習得”的過程中自然而然地學會英語，然后逐漸過渡到“學得”。

1.優化語言習得環境。

英語語言習得環境包括諸多方面，而良好的課堂語言習得環境是建立在師生間平等相處、相互信任的基礎上。“獨白”式教學強調的是“學得”，“命令與服從”“灌輸與被灌輸”的師生關系嚴重阻礙了學生批判意識的提升和創新能力的發展。因此，課堂應該是師生、生生“用英語合作”的平臺。

（1）外在形式：建立合作學習小組。

小組合作學習是新型的師生交互學習方式，是指學生以小組（四人）為基本組織形式，利用教學中動態因素之間的互動關系，在小組內和小組問的交往互動中達成教學目標，學習者與其他人相互依賴、探究、交流和協作的一種學習方式。具體而言，小組按照“組內異質，組間同質”的原則構建，按學習程度組合為A、B、C、D四組，其中A與D、B與C再結成師徒隊。合作小組的構建，可以針對傳統課堂教學的弊端，通過小組成員間不同形式的口語操練，使學生在交際中形成語言交際策略，在小組合作任務的完成過程中發展語言能力。

（2）內在轉變：化“獨白”為對話。

優化語言習得環境同時也要求教師改變傳統的教學觀念，轉變角色，由控制者轉變為參與者，化“獨白”為對話。教師一旦從內心接受并轉換了角色，就會從“學”的角度出發設計教學活動，把課堂還給學生，建立師生、生生的對話關系，以任務驅動、交流互動、有效合作等方式為學生提供語言建構的情境與機會，促進學生在活動中進行語言自然習得。

2.創設語言習得情境。

Krashen認為可理解輸入的語言是語言習得的必要條件，如果學習者不能理解語言輸入的信息，就不能習得語言。此外，從認知角度看，聽和讀是話語理解和信息輸入的主要方式，輸入的語言材料既要有趣，又要與學習者相關，這樣學習者才能自覺對信息內容進行加工并產生興趣。因此，創設語言習得情境應遵循以下三個原則。

（1）真實性原則。

龔亞夫表示，現在很多英語教學內容依賴于簡單化的操練，對學生而言缺乏認知思維挑戰，學生僅僅是學習了一些缺乏思想內容的東西。因此，真實性原則要求教師在活動設計、情境創設時一定要把學生的興趣、態度和行為方式考慮進去，要與學生熟悉的文化環境以及他們關心的事物建立起聯系，而不是簡單的句型操練重復。比如《英語》九年級上冊第二單元Welcome to the unit中關于顏色的一組對話，“How many colors are there in a rainbow？What are they？”教師反映上課后感覺對話不符合學生日常生活，有點為了操練而操練。

（2）理解性原則。

當語言輸入對學習者來說有意義、易理解，而不是按照語法順序機械地學習時，語言習得的教學活動便能夠有效進行。一般而言，一條語言信息的語法細節對其語義理解的影響，遠沒有該信息的語境和所用詞匯的影響力大。例如，在教授一般過去時態時，教師不要先講語法規則，而是讓學生在能自主分析過去式之前就接觸這一時態，設計相關的短小語篇讓學生閱讀，讓學生在情境中理解這一語法并自然習得，然后教師再設計活動讓學生觀察總結語言現象和語法規則，并輔之以有意識的練習、記憶等活動，達到對所學語言及其語法概念的掌握。

（3）趣味性原則。

《義務教育英語課程標準（2011年版）》強調教師應充分考慮不同年齡段學生的興趣、愛好、愿望等學習需求，要選擇具有時代氣息的語言材料和豐富多彩的表現形式，設計生動活潑、互動性強的語言學習活動，加強學生的學習興趣。如七年級的足球，八年級的文化差異，九年級的籃球、音樂話題等，教師可利用多媒體技術展示視頻、圖片等，幫助學生與語言材料建立聯系，將教材上的材料進行加工，輸入的語言材料越有趣、越相關，學習者就越容易在不知不覺中習得語言。

三、自如運用——共享語言學習成果

外語學習是一個從無到有的過程，將他人的語言變為自己的語言的過程，學會以他們使用語言的方式表達自己思想的過程（王初明）。由此可見，語言學習的最終目的就是運用。

1.以任務驅動，操練運用語言。

以學生為中心的英語教學，將“學生能用英語做事”作為核心要義，學生在“習得”和“學得”新知之后，要在任務情景中靈活運用所學的語言知識，達到知識的遷移。

具體而言，首先教師要給學生提供一些相關的、具備新知識點遷移要求的活動情景，即練習任務，如七年級下冊問路，教師可以讓學生以小組形式完成任務，在教室里以課桌椅為不同的街區，藏寶后把路線寫下來，另一組同學跟著路線去尋找寶藏。其次，教師也可以讓學生進行討論、展示，結合學習要求，自己設計一些與生活、學習更接近的情景，然后把所學知識運用到自己創設的活動情景中。如讓學生學習了顏色之后在小組內設計自己喜歡的校服，選擇顏色，討論理由，最后上臺展示。教師還可以發揮學生的創造力和想象力，讓學生在小組內續寫、改編故事等。這些都是學生個體在小組活動中“互動學習、操練運用”語言知識的過程，會使學生有一種自我展示的成功體驗。

2.以“劇”提升，識別活用語言。

《義務教育英語課程標準（2011年版）》強調要加強學生的語言綜合運用能力，讓學生能在真實的環境中自如地運用語言。自主創想式的“單元劇”表演，有利于學生對片段知識的認知構建。具體而言，以教材為范本，以每個單元的交際主題為中心，活用語言材料，以表演的方式展開交際情境的形式。

具體操作：根據英語課文每單元一個中心主題的特征，拋開人物，也跳出某一個課文情節，根據每個單元的語言材料尋找“中心點”，再根據“中心點”，由學生自主創想內容，設計角色，筆擬對話，編寫劇本（所用到的本單元語言知識要在劇本里畫紅線）。最后，小組排演，課堂展示，教師代表、學生代表評分。在“單元劇”表演中，教師對學生的評價方式也突破了單一的考試評價方式的束縛。學生的創造性得到發揮，通過劇的編寫和表演讓學生進一步識別了所學語言的形式、意義和功能，從而在情境中活用語言，使學生在身臨其境中加深對人生、社會和世界的認識。同時，創造性地編寫劇本，學生把“死”的語言知識轉變成“活”的表現形式，獲得對文本的深刻理解，實現了語言能力、文化意識、思維能力和學習能力等學科素養的協調發展。

總之，核心素養下的英語課堂是師生、生生在自主與合作中“用英語做事”的平臺，只有通過以教師為中心向以學生為中心的轉變，才能培養學生的自主意識，才能實現語言在情境中的自然習得，才能促進學生語言能力的全面發展。