追求適合有深度的數(shù)學(xué)教學(xué)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）指出：“尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育?！边m合的教育才是最好的教育，同樣，適合的教學(xué)也才是最好的教學(xué)。學(xué)生是有差異的，面對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)并實(shí)施怎樣的教學(xué)才能適合學(xué)生的學(xué)習(xí)，利于學(xué)生的成長，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，是有責(zé)任心的教育工作者及一線教師需要不斷思考的課題。

一、適合的教學(xué)需尊重學(xué)生

“九層之臺(tái)，起于壘土?！苯虒W(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，立足學(xué)生的學(xué)，有助于學(xué)生的成長和發(fā)展。奧蘇貝爾曾在他的《教育心理學(xué)：認(rèn)知的觀點(diǎn)》一書中寫道：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的唯一重要的因素就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點(diǎn)，并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是建立在已有知識(shí)及其經(jīng)驗(yàn)之上的。在“分式”教學(xué)時(shí)，筆者曾這樣設(shè)計(jì)新課的引入：

二、適合的教學(xué)需因材施教

教學(xué)中，教師如果對(duì)學(xué)習(xí)薄弱的學(xué)生采取的方法不當(dāng)，薄弱生就會(huì)變成學(xué)困生，甚至跟不上課，只會(huì)越來越差。一個(gè)學(xué)生或個(gè)別學(xué)生在班級(jí)里或?qū)W校里只是集體中的一員，而對(duì)于家庭來說，他則可能是全部。因此，教育應(yīng)該對(duì)每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)。

教師：我們逆過來想，平方等于36的數(shù)是幾……

經(jīng)過老師和同學(xué)的幫助，小K的學(xué)習(xí)有了明顯的進(jìn)步。

三、深度學(xué)習(xí)應(yīng)該拾級(jí)而上

教學(xué)的過程中，當(dāng)學(xué)生掌握了基本知識(shí)之后，要引導(dǎo)學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化認(rèn)識(shí)和理解，這樣的過程其實(shí)就是深度學(xué)習(xí)。