


《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010-2020年)指出:“尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律,為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育?!边m合的教育才是最好的教育,同樣,適合的教學(xué)也才是最好的教學(xué)。學(xué)生是有差異的,面對(duì)不同層次的學(xué)生,設(shè)計(jì)并實(shí)施怎樣的教學(xué)才能適合學(xué)生的學(xué)習(xí),利于學(xué)生的成長,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,是有責(zé)任心的教育工作者及一線教師需要不斷思考的課題。
一、適合的教學(xué)需尊重學(xué)生
“九層之臺(tái),起于壘土?!苯虒W(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體,立足學(xué)生的學(xué),有助于學(xué)生的成長和發(fā)展。奧蘇貝爾曾在他的《教育心理學(xué):認(rèn)知的觀點(diǎn)》一書中寫道:“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話,那么,我將一言以蔽之:影響學(xué)習(xí)的唯一重要的因素就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點(diǎn),并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?!睂W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是建立在已有知識(shí)及其經(jīng)驗(yàn)之上的。在“分式”教學(xué)時(shí),筆者曾這樣設(shè)計(jì)新課的引入:
二、適合的教學(xué)需因材施教
教學(xué)中,教師如果對(duì)學(xué)習(xí)薄弱的學(xué)生采取的方法不當(dāng),薄弱生就會(huì)變成學(xué)困生,甚至跟不上課,只會(huì)越來越差。一個(gè)學(xué)生或個(gè)別學(xué)生在班級(jí)里或?qū)W校里只是集體中的一員,而對(duì)于家庭來說,他則可能是全部。因此,教育應(yīng)該對(duì)每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)。
教師:我們逆過來想,平方等于36的數(shù)是幾……
經(jīng)過老師和同學(xué)的幫助,小K的學(xué)習(xí)有了明顯的進(jìn)步。
三、深度學(xué)習(xí)應(yīng)該拾級(jí)而上
教學(xué)的過程中,當(dāng)學(xué)生掌握了基本知識(shí)之后,要引導(dǎo)學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化認(rèn)識(shí)和理解,這樣的過程其實(shí)就是深度學(xué)習(xí)。